创设适宜育人环境　促进幼儿适性发展

宋敬波

摘  要：基于幼儿群体共性需求和个体特殊需要，文章从精神环境、物质环境和交际环境三个方面，有针对性地对幼儿园育人环境进行整体建设和局部优化，为幼儿的适性发展和个性成长提供有力支撑和必要条件。

关键词：育人环境;精神环境;物质环境;交际环境;适性发展

幼儿园育人环境，指的是园内师生、设施器材、人文氛围、周边空间和区域资源等各种要素的总和。围绕幼儿园育人环境整体建设和局部优化，江苏省泰州医药高新区实验幼儿园从精神环境、物质环境和交际环境三个方面进行了探索实践，取得了明显的阶段性成效。

一、创设积极精神环境，奠定适性发展基础

1. 建树科学的儿童观

幼儿园采取沙龙论坛、专题研讨等方式，组织教师学习内化《幼儿园工作规程》具体要求和《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）主要精神，坚持落实常规与创新推进相结合，倡导以民主、开放的态度对待幼儿，以跟随、陪伴的立场实施课程，鼓励幼儿自由选择、大胆探究、深度体验，努力实现课程与生活的深度融合、与游戏的一体实施，不断创新与拓展幼儿园保教工作的形式与载体。

2. 倡导自主的游戏观

幼儿园要求教师管住口、收住手，尽量减少干预，以尊重、接纳、支持的情感与态度，鼓励幼儿自主表达想法，大胆尝试实践。解放幼儿的口、脑、手、脚，让幼儿在无固定模式的区域环境中，运用无固定玩法的游戏材料，进行自由、自主的游戏。幼儿园还要求教师对照《指南》的5个领域、11个方面、32个目标，建立成长案例，强化目标检测，通过学习故事记录、主题课程叙事、游戏活动观察等途径获取信息，全面、客观、积极地评价幼儿，并同步改进保教策略，追随幼儿需要，支持幼儿成长。

3. 树立适合的课程观

幼儿园围绕“快乐生活、快乐家园、快乐游戏、快乐节日、快乐歌谣”等主题，建构以自然资源、节日资源、社区资源、家长资源、人文资源、生成游戏、偶发事件等为主要内容的园本化课程。按照以学定教、效率优先、动态优化的指导思想，在具体实施过程中注重对课程内容、具体载体与实施方法进行改造与完善，形成便于幼儿参与、利于幼儿成长的开放式、互动式课程框架体系。

二、创设多样物质环境，丰富适性发展可能

1. 亲近自然的户外环境

改造单一的户外空间，添置开放式的玩具架;利用户外每一处空间，设置“感官体验小路”“沙池”“绳网”等;利用丰富多样的半成品，废、旧物，让幼儿自主选择。重新规划和建设一处种植饲养园，不仅分工到具体班级管理，还动员幼儿、家长一起加入种植管理，打造引导幼儿亲近大自然、促进亲子交往的户外环境。

2. 贴近生活的公共环境

利用走廊、操场、门厅、阳台等空间，打造贴近幼儿生活的公共游戏环境。例如，创设“快乐生活”体验区，引导幼儿在茶馆、鲜果乐园区域，制作各种早点和水果沙拉，促进幼儿在游戏中获得最真实的生活经验，训练基本的生活技能。开发“快乐节日”畅享区，组织幼儿用剪刀、针线缝制虎鞋，用竹叶、糯米包粽子;在“巧手编制坊”区域中，幼儿用麻绳、麦秆、竹子、稻草、土布，尝试编制手绳、花篮、蓑衣、头巾等物品。

3. 打造个性的班级环境

结合各班实际情况，通过投放不同材质、不同功能的材料，劃分大小不一、或开放或封闭的区域空间等办法，打造各具风格的班级环境。例如，小班的“娃娃家”，中班的“多变纸筒坊”，大班的“京韵一家人”，还有覆盖全园的班级主题墙，可以是记录类墙饰，可以是资料类墙饰，还可以是作品展示类墙饰，随着游戏或活动主题而变换，及时更新区域环境布置，发展幼儿的想象思维，激发幼儿的创造意识，培养幼儿的动手、动脑能力。

4. 形成特色的区域环境

以园内区域为主、园外区域为辅，分析并匹配幼儿学习生活中感兴趣的现象、事物、文化、民俗等，开发具有不同功能、不同类型、不同特色的区域环境。例如，运动器械区、集体运动场地、攀爬区、草坪、种植养殖区、山坡、玩沙区、玩水区、投掷区、涂涂画画区、游乐场等，满足幼儿的成长需要。利用大厅这一相对开阔、容量较大的空间，创设医药城、奶茶小铺、跳蚤市场等区域环境。

三、创设互动交际环境，强化适性发展支撑

1. 引入城市资源

推动幼儿园资源与城市历史、人文等资源进行互惠共享，带领幼儿到光孝寺、望海楼、安定书院、海纪馆、梅兰芳纪念馆、天德湖公园等场所，参加各类主题活动。也可以邀请地方乡贤、退役老兵、管理员、解说员等进园，给幼儿讲解城市的历史、人文，让城市资源成为幼儿发展的刺激条件，加强乡情、市情教育，增强幼儿的归属感与荣誉感。

2. 用好家长资源

针对家长的个人爱好、从事职业和特长领域，发放家长信息调查表，要求每个家庭填报志愿服务或家园共建项目，鼓励广大家长参与到幼儿园保教工作中来。开展家长驻园、家长助教、家长志愿者等活动，引导家长形成科学育儿理念、提升育儿能力，增强家校教育合力。

3. 整合姐妹园资源

医药高新区内外的姐妹园也积累了丰富的资源，建构类、人文类、艺术类资源更是数量可观。通过互通有无的共建共享，定期交换资源，实现姐妹园之间的资源整合与互补，满足教师与幼儿的发展需求，帮助完成幼儿的社会化。

4. 借力专家学者资源

邀请区域内外高校、教科所、教研室等学前教育领域的专家学者，开设环境建设专题讲座，共同剖析典型案例，引导教师提升课程开发、活动组织、游戏设计、问题论断的能力，进而帮助幼儿更好地建构知识、砥砺情感，丰富生活经验，提升综合素养。

参考文献：

[1]宣兆霞. 乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究：以湖州市A幼儿园为例[D].杭州：浙江师范大学杭州幼儿师范学院，2012.