阶梯性教学：聚焦江海文化，锻造审美人格的新路径

高茁雯

【摘要】在小学美术的教学中培植学生的审美人格是教学的重要组成部分。就小学生而言，具备审美人格就意味着他们学会了欣赏美、热爱美，按照美的规律创造美。将地方文化与审美人格的培养对接，能在充分开发课程资源的同时，将学校周围的自然资源、社会资源等融入审美人格的培养中，并成为教学内容的一部分。阶梯性教学能针对小学生的美术基础、能力状况和情感态度等，寻求教学最佳平衡点，更好地组织开展本土文化教育、审美人格教育。换言之，阶梯性教学之于本土文化、审美人格就是尊重学生的差异性，进而最大化地提高学生的参与兴趣。

【关键词】小学美术;阶梯性教学;江海文化;审美人格

江海文化来源于积沙成洲的江苏中部地区，是一种包罗万象又极具特色的传统文化，同时也是南通地区文化传统在地理空间的形象表达。将江海文化作为地方文化融入美术教学中，能让学生在感知家乡特色美、多元文化美的同时形成健康的审美人格。当然，审美人格的形成需要一个过程，需要教师摒弃传统的美术教育模式，要关注学生的知识背景，要对接他们的基础水平，要知晓他们的接受能力。一言以蔽之，需要阶梯性教学。

一、当前小学美术课程存在的问题

小学美术教学是培养学生核心素养的通道，是学生全面发展的路径。但是当前的小学美术教学仅仅依靠教材文本，对相关的本土文化渗透有限，不能充分地利用身边的资源培养孩子的鉴赏能力和审美人格等。……