指向深度阅读的“让学”策略

王向明

新课程理念下的语文课堂教学，是指教师要鼓勵学生进行个性化的阅读与有创意的阅读，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，笔者放慢课堂的节奏，将课堂让给学生，让他们在充分的阅读、体验、感悟中获得发展。

一、充分阅读，静思默想

在阅读教学中，笔者给学生充分的思考时间和阅读方法，引导他们深度阅读，真正体验、感悟文字的情感温度，习得语用能力。

例如，《军神》一课（统编教材五年级下册第11课）所在单元的语文要素是“透过人物的动作、语言、神态看内心，学习这样的写法”。结合本课的实际，笔者将学生的阅读重心引向关注人物对话以及他们说话时的提示语品读上：“采用默读的方法认真阅读课文，说说文中有哪些主要人物，分别给你留下了怎样的印象。”“你是从哪些语句中读到这种感觉的？再次回读，用不同的符号将带给你这种感觉的词句标出来。”这样的主问题探究，避免了课堂上琐碎的逐句阅读，学生在笔者的引导下，从整体上着眼，从细微处入手，逐步从感性走向理性。

佐藤说：“教师的责任并不在于‘上好课，而在于实现每个儿童的学习权，最大限度地提升每个儿童的学习。”正是给了学生充分阅读、思考的时间，他们面对所要探究的文本内容、学习的语言表达形式，才更加从容、更加自信。

二、充分尊重，广开言路

学生是课堂学习的主人，也是自己思维的主人。对学生展示出来的语文实践活动成果，教师要耐心倾听，积极鼓励，在广开言路中让他们获得阅读的成就感和自信心，从而不断提高独立阅读的质量。

笔者在学生围绕人物特点充分自主阅读《军神》课文后，组织他们交流、展示自己的阅读成果。因为经历了认真的思考，所以每个学生的脸上都写满了自信。一个学生这样说道：“我认为洛克医生很高冷，只有遇到比他更强大的人，他才肯低下自己高贵的头颅。他的高冷，我是从他给人治病时，总是‘冷冷地问感觉到的。他肯给别人尊重，首先需要对方比他强大。课文中的刘伯承从容镇定，面对沃克医生不友好的指责，只是微微一笑。他为了保持今后大脑的清醒，在手术时不肯使用麻醉剂，手术中一声不吭，还一直数医生的刀数。”

三、自主思辨，主动建构

建构主义理论认为，学生学习的过程不是被动地接受知识，而是自我主动积极地建构知识的过程。在课堂上，我们不能以教师的总结、集体讨论来快速帮助学生成就经验，形成策略，而要通过他们的主动思辨，在反思、借鉴、总结中自我建构。潘新和教授给了我们很好的启迪：“语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”在学生经历了一番思考、探究，展示了自己的成果之后，教师要善于用智慧的言语启发学生及时归纳、总结，沉淀相关的阅读、理解的方法。

学生在评价文中洛克医生的形象时可以说很有自己的见解，他们用现代流行的词语“高冷”来评价洛克医生，可以说是非常有个性、有创意的解读。笔者的欣赏和肯定，也给了其他学生发言的勇气和信心，课堂上学生不断有独到的见解。对于学生的这种阅读，笔者没有因为发言的精彩而沾沾自喜，而是更进一步地将目光聚焦到学习本身：“刚才这么多同学发表了自己独到的见解，你有没有发现他们的成功都来自什么？”如果学生一时不能发现，笔者就换一个角度：“趁大家还在思考的时候，老师先对刚才的几个同学采访一下，听听他们的成功经验。”

由此，学生再次回顾自己的阅读、学习历程，整理或借鉴别人的学习方法，形成属于自己的阅读策略，适当的时候再加以巩固运用，如让学生用这样围绕人物神态、动作、语言走进人物内心的方法想象、描写一下始终参与手术的洛克医生诊所里的护士，表达她此刻的心情等。◆（作者单位：江苏省南通市崇川区城港小学校）