对小学英语教材的思考与建议

毕玲

小学英语教材是教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源，因此在英语课中起着重要的作用。要上好英语课，教师应根据教学需要，对教材做出适当的取舍和调整。然而，不少教师对教材研究不足，教学理念也存在误区。对此，笔者针对小学英语教材的问题进行了分析，并提出了一些建议。

一、过分注重语言知识的学习

在很多英语课堂上，教师会花费大量时间操练语言知识，而无视背景、插图等有效的学习支架，导致语篇学习效率低下。实际上，语言学习不应以孤立的单词或句子为主要对象，而应注重整体的语篇学习。

例如，插图是教材内容的有机组成部分，传递着丰富的信息，为教材的文本提供了必要的补充和诠释。然而，在学习有关食物的词汇时，很多教师无视插图，仅把词汇单独拎出来进行孤立的教学。这样的课堂看似很充实，实际上将学习引向表层化、表演化，课堂缺乏深度，语言学习无情境、无意义。实际上，教材中的内容分为两个板块：一个板块是Sarah与陈洁的对话，引出新词汇;另一个板块是介绍食物的特点，让学生深入理解词汇。在教学中，教师的专业水平格外重要，因为这是有效进行英语教学的关键。因此，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解，努力提升自身专业素养，不断积累学科教学知识，提高教学实践能力，最终达到有效教学的目的。

二、忽略文化渗透

教育的过程是学生在教师的引导下进行文化实践的过程。理解和习得文化，内化和传承文化，拥有文化自信和文化自觉的意识和能力，不仅是人发展的本质诉求，更是课堂教学的价值追求。教师应帮助学生开阔视野，让学生提升对中外文化异同的敏感度，提高文化鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。然而，在实际教学中，教师对英语文化意识和跨文化交际能力的培养严重缺失。例如，人教版小学四年级英语上册Unit 5 Dinners ready介绍了很多食物，以及中西方不同的餐桌文化。不同的餐具归属于不同的文化，不同的文化源自不同的国家，如此一来，知识理解可以走向文化理解与文化认同，符号学习可以走向文化反思与文化批判。学生不仅应明白语篇中字词句的含义，更应理解其背后的文化，否则语言学习将索然无味。因此，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识，帮助学生开阔文化视野，增强学生对文化的理解力。

三、无视思维品质的培养

语言是交流工具，也是思维工具，语言学习与思维训练应同步。任何一种学科的能力，都需要学生在思维活动中发展。教师应根据学生的认知特点，充分利用教学资源，让英语教学成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维的过程。思维品质体现学科核心素养，良好的思维品质有助于提升分析和解决问题的能力，促使学生以跨文化的视角观察世界，对事物做出正确的判断。然而，很多教师在英语课上仅注重词汇和语法教学，对思维品质的关注和培养不够。例如，在人教版小学六年级英语下册Unit 1 How tall are you？的Read and write部分，教师不仅要让学生理解文本的字面意思，还要激活学生的生活经验，启发学生的思维，让学生通过分析锻炼思维能力，提升思维品质。教师在教学中要以教材内容为主线，以问题为媒介，促进学生语言能力与思维能力的发展，在培养学生的语言能力的同时，锻炼学生的思维能力，发展学生的思维品质。

四、忽略學科育人的价值

就人文性而言，英语课承担着提升学生综合人文素养的任务。英语教材的语篇蕴含很多价值观方面的内容，能很好地体现学科育人的价值。例如，人教版小学六年级英语上册Unit 5 What does he do？的内容与职业有关，在学生价值观形成的关键时期，教师应适时对他们进行价值观方面的引导，告诉学生每种职业都有独特的魅力，要尊重不同的职业，实现自我价值。在语篇学习的过程中，教师要找准时机，充分凸显教材的育人价值，助推学生的全面发展。

总之，要用好教材，教师应具备良好的专业素养，在教学中认真研读教材，把教材变成传授知识、培养能力、渗透文化、提升思维、发展品格的重要媒介，真正发挥教材的育人价值。◆（作者单位：安徽省合肥市教育科学研究院）