我国近十年幼儿园班级环境的热点构成及演变

王 策

（河北北方学院 河北 张家口 075000）

幼儿园班级环境作为重要的教育资源，对幼儿的全面发展有重要价值。研究采用关键词共词分析法，更直观地展示了我国近十年幼儿园班级环境的研究结果，主要集中于幼儿园班级环境的内容层面、策略研究及农村幼儿园班级环境等三个领域。

一、研究方法

本研究主要以中国知网的学术期刊全文数据库为数据源，以“幼儿班级环境”为关键词进行词频主题检索，检索时间为2011—2021年，共得到485条结果。研究者通过逐条阅读文献，删除无效会议论文等，最终筛选出460篇有效文献。本研究主要采用Bicomb共词分析软件和SPSS20.0统计软件，对搜索到的有效文献进行词频分析与共词分析。[1]

二、研究结果与分析

（一）高频关键词词频统计及分析

由表1可以看出，幼儿园班级环境研究领域的关注热点为：班级环境（162）、环境创设（134）、班级管理（15）、班级环境创设（15）、游戏化（15）、主题墙（13）、幼儿参与（12）、幼儿教育（11）、课程游戏化（10）、农村幼儿园（9）、环境材料（8）、现状研究（7）、乡村幼儿（7）、幼儿园环境创设（7）、个案研究（7）、策略探究（6）、创设策略（6）、幼儿发展（5）、有效性（5）、小班幼儿（5）、乡土资源（5）、幼儿园资源（5）、大班幼儿（5）、主题背景（5）、儿童立场（5）。为了更进一步探究关注热点之间的密切关系，我们进行高频关键词的相似矩阵分析。

表1 前10位高频关键词排序（部分）

（二）高频关键词Ochiai系数相似矩阵分析

由表2可以得出，各个关键词距离班级环境的顺序由近及远的顺序为：主题墙（0.010）、幼儿参与（0.012）、班级环境创设（0.015）、游戏化（0.016）、课程游戏化（0.075）、幼儿教育（0.082）、班级管理（0.279）、环境创设（0.362）、班级环境（1.000），通过相异矩阵可以得出在近十年的文献中，大多将班级环境与“主题墙”“幼儿参与”“班级环境创设”等联系起来，这说明班级环境大多需要幼儿参与，并且常与班级环境创设联系在一起。

表2 高频关键词Ochiai 系数相异矩阵（部分）

（三）高频关键词聚类分析

为了探究高频关键词之间的关系，将它们的相异系数矩阵导进SPSS20.0统计软件进行分析，得出以下三个领域：

1.幼儿园班级环境的内容层面

主要包括环境创设、主题墙、课程游戏化等关键词，这一领域主要研究班级环境的具体内容。当下的班级环境多关注物质环境和精神环境两个方面，将游戏渗透到环境中，注重幼儿的参与感。幼儿是班级互动的主体，班级环境的创建与改造注重以儿童为中心，教育空间的主体是幼儿，要引导幼儿与环境空间互动，在互动关系中构建对班级环境的认知。另外，班级环境的建设需要考虑趣味性，能够激发幼儿的好奇心与探索欲，既满足其当下阶段的发展需要，也要为进一步发展搭桥建路。[2]总之，班级环境的建设首先强调幼儿的发展，让幼儿充分利用周围的环境来提高自身的认知水平。根据皮亚杰的认知发展理论可知，幼儿的发展分为不同的时期，幼儿园班级环境的创设也要依据幼儿的身心发展特点。无论是物质环境，还是精神环境，都要参照幼儿的发展规律，在内容方面坚持以幼儿为中心，真正做到陈鹤琴先生所说的一切为了孩子。

2.提高幼儿园班级环境的策略研究[3]

主要包括策略研究、创设策略和个案研究等关键词。随着幼儿教育改革的不断深入，人们日渐认识到环境的重要性。环境是课程内在精神和理念的外在表现，环境是课程理念的一面镜子。本研究主题主要是探究幼儿园班级环境的策略，主要包含营造良好的班级氛围，不断优化班级中的人际关系；提供适宜的活动空间和材料；增强班级的规划感，既可以让幼儿一日活动更加安定有序，也有助于培养幼儿初步的规划意识和能力；提高教师和幼儿的记录意识，可以帮助幼儿了解班级所经历的各种变化，并促进幼儿学习能力的提高；搭建幼儿展示自我成长的平台，在以往设置各类主题海报和幼儿绘画作品墙的基础上增加一些新的展示平台；为家长提高与教师沟通信息的机会。

3.农村幼儿园班级环境

主要包括农村幼儿园、乡村幼儿、乡土资源等关键词。近十年的文献研究热点由城市转移到农村地区，越来越多的研究者把研究视角集中到农村。近些年我国大力发展普惠性幼儿园，尤其是农村普惠性幼儿园的研究，而幼儿园班级环境作为农村普惠性幼儿园的重要部分，也逐年增加了研究比重。幼儿的发展离不开所处的历史文化背景，农村幼儿园班级环境要时刻注重对传统文化的传承，尤其是乡土资源的筛选与开发，为幼儿营造良好的本土文化氛围。[4]近年来，我国正在进行教育扶贫的方针政策。农村幼儿园的发展成为我国学前教育层次的一个至关重要部分。农村幼儿园与城市幼儿园有很大区别，首先是资源的问题，农村幼儿园一方面有其独特的本土资源，班级环境面积大且有丰富的乡土资源；其次农村幼儿园的师资资源不足，由于教师的缺乏，尤其是优秀教师的不足导致幼儿园班环境质量的下降。

三、结论与展望

针对上述研究，本文提出以下建议：

（一）幼儿园教师方面

1.教师应当树立科学的班级环境教育观

先进的理念是实践的基础，因此教师必须树立科学的理念，在理念的指导下科学实践。所谓科学班级环境教育观，即在进行班级环境创设时注重幼儿的身心发展和年龄特征，既注重空间的开放性、材料的层次性、规格的多样性；又注重隐性教育的重要作用，在精神上引领幼儿，促进幼儿的健康成长。[5]

2.教师还应该积极参加职前教育和职后培训

职前教育即在学校接受的教育，学校阶段开设班级环境创设等相关课程，让学生在理论学习的基础上进行实践，除此之外，班级环境质量的评价等相关课程应当加入基本课程。职后培训即入职以后在政府与幼儿园的支持下参加的一系列提升专业素养的活动。职后培训主要使教师进一步更新教育理念，丰富专业知识与技能，提升自己从事专业工作的能力“促进教师”对经验反思与分析，进而将自己的感性经验上升到与时代相符的理性高度，并进而指导自己实践活动。教师应积极参加此类活动，比如“国培、省培”等统一组织的培训。

（二）政府角度

政府的支持是幼儿园班级环境质量提高的一个重要保证。

1.政府应增加财政投入

当下，政府补贴与园所的实际需求存在一定的差距，园所申请补贴的流程比较烦琐，这些都在很大程度上影响了幼儿园班级环境质量的提升，因此需要政府投入更多的资金来保障幼儿园班级环境的全面提高。

2.政府应加大对幼儿园班级环境建设的专业支持力度

班级环境质量的提高需要政府增加专业投入。比如组织类似国培等培训幼儿教师的项目，从专业化的角度渗透环境创设的理念，从而提高幼儿教师整体的专业化素养。

3.政府在质量评估方面应转变评估重点

从较多关注结构性质量转换为关注过程性质量，过程性质量更多关注精神环境，比如师幼互动等活动，这些更有利于促进幼儿的整体发展。评估的结果要客观，增加形成性评价，对结果及时反馈给园所，形成闭路循环体系。

（三）家庭方面

家庭作为重要的教育资源，会直接影响班级精神环境的创设。家长要积极参与幼儿园班级环境的创设，加强家园合作。幼儿的发展不仅需要幼儿园的培养，更需要家长积极的配合。家长在家中营造良好的学习环境，利用特有的资源布置好家庭环境；参与幼儿园内的班级环境创设，选择合适的时间参与幼儿园课程，与幼儿一起完成分配的任务，也可以提出自己的想法与意见。幼儿园班级内的环境包括物质环境与精神环境。一方面物质环境需要家园相互合作，商讨细节进行布置；另一方面，精神环境的质量尤其重要，要给幼儿一个轻松愉悦的学习氛围，在游戏里学到知识与能力。总之家长要积极做班级环境创设的支持者，支持幼儿园日常的班级环境创设活动。