探究“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用

【摘要】“读思言”模式明确了英语教育教学的主客体关系，英语教学中，主体是学生，客体是知识、媒体是老师。黄远振教授在讲座《英语读思言立学树人理论的实践进路》中曾指出“读思言”包括立学和树人两重含义。立学，即学生“细读——深思——能言”，树人，即学生“好读——善思——立言”。他还指出，“读思言”立学树人理论的研究内容，包括理解类、建构类、创造类“读思言”研究内容。这种教学和学习模式彰显了学生的学习能力，是一种有效的教学方法和学习模式。

【关键词】“读思言”;初中英语;阅读教学

【作者简介】林春玉，莆田市荔城区北高镇岱峰中学。

“读思言”模式应用于英语阅读教学，可以重塑学生的思维方式。“读”的重点是读者对阅读的深刻参与，这保证了学生的思维在阅读教学过程中始终是活跃的。阅读的过程是由思维逻辑引导的，在这个过程中，思维逻辑的高度逐渐增加，最终形成批判性思维。在阅读过程中，可以培养学生的分析、总结等智力和能力。而“思”主要是培养学生的分析、推理和质疑能力。“言”则强调发展思维能力、想象力等，创造性地表达，进行知识和感情的输出。

一、 初中英语阅读教学现状分析

1. 课堂以教师为中心的错位现象。传统的英语阅读教学中，教师处于主体地位，几乎操控着从阅读到分析再到宣布正确答案的全部过程。殊不知这是对教学主体的错误认识，颠倒了教学的主客体位置，整个过程忽略了学生的认知和理解情况，也忽略了对于相应问题的解决。……