小学文言文教学策略探究

刘同占

【关键词】文言文，朗读，总结，探究，积累

小学是学习文言文的启蒙阶段，培养学生对文言文的学习兴趣比进行过多的文言知识传授更重要。笔者系统地梳理了统编教材13篇文言文所处的册次、单元主题、课后习题后发现，小学文言文教学主要有三个目标：朗读背诵课文，理解课文大意，落实语文要素。但古今言殊，如何以更有效的策略展开文言文教学呢？现结合实践经验总结如下。

一、指导文言文朗读，激发学生学习兴趣

每篇文言文课后第一题基本都是从“正确、流利地朗读课文”再到“背诵课文”。可见，学习文言文最好的方法就是读。教师可以从以下几个方面指导学生的朗读。

示范朗读。《司马光》课后第一题就要求“跟着老师朗读课文”，教师尽量通过声音的抑扬顿挫，辅以表情动作，读出“一儿登瓮，足跌没水中”情况的危急和“儿得活”时欣喜释然的心情;教读《杨氏之子》“未闻孔雀是夫子家禽”时，教师的表情、语气既要表现出杨氏之子在长辈面前的“乖”，又要体现语言的“巧”，读出人物的聪慧。教师或学生的示范朗读可以缩短学生与文言文深入对话的距离。

读准字音。文言文中经常出现一些多音字、生僻字、通假字，在不理解字义的情况下学生难免会误读，所以初读文言文时，教师要鼓励学生先自主尝试阅读，允许出错。即使读错，师生通过共同查阅资料进行修正，对字音字义加深理解。如《司马光》中“足跌没（mo）水中”的“没”“儿得（de）活”的“得”在不同语境中的读音和意思，这需要教师特别强调。……