迈向自由与责任的教研文化构建

【摘 要】教研员的自我效能感是区域教研工作的关键。南京市雨花台区通过理论和实践研究，提出了营造尊重而积极的团队文化、确立内生而开放的教研员成长路径、设计互动而进阶的激励性评价等区域教研员自我效能感提升的三大策略。

【关键词】教研员;自我效能感;成长路径;激励性评价

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）40-0007-05

【作者简介】张红，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）校长，高级教师。

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教研员是教研工作的关键角色，承担着研究、服务、指导、管理的职责，即对教育政策和教学理论的研究、对教育行政和一线教师的服务、对一线教师教育教学工作的指导，还承担着一定的教学常规、教学质量、教师队伍的管理工作。自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的，是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括结果预期和效能预期两部分。所谓“结果预期”是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测，而“效能预期”则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出，自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。可见，教研员的自我效能感是提升区域教研质量的关键。

一、营造尊重而积极的团队文化

我们创建的教研员团队，是基于对“个体领导”这一概念的理解，构建的是“个体领导型治理结构”，其核心要义是通过治理结构的调整实现权力关系的重构，主体路径是构建“教研员共同体”，显著表现是团队弱行政化、团队成员专业自我管理、责任独立担当。……