“评价即学习”理念下的习作教学

董阳

摘要：“评价即学习”理念下的习作教学，强调评价贯穿习作全程，成为习作“教”与“学”的重要组成部分。以此理念为指引，习作教学的路径有：依据学情，以“评”明确习作思路;巧设支架，以“评”优化习作结构;拓展评价主体，以“评”细化习作表达。

关键词：“评价即学习”;习作教学;习作思路;习作结构;习作表达

评价是提高学生习作能力的重要途径。“评价即学习”理念下的习作教学，强调评价贯穿习作全程，成为习作“教”与“学”的重要组成部分。评价过程中，教师和学生需成为合作者，教师依据学情，鼓励学生自主认知并控制习作节奏，灵活调整习作思路，同时自己不断改进教学，让“教”真正为“学”服务。

一、依据学情，以“评”明确习作思路

探测学情是习作教学的起点。综观习作全程，构思是学生面临困难最多的环节。学生习作之前，教师要根据教学目标和学情做针对性指导，为学生的个性化构思提供支持，使其快速明确习作思路。习作前，教师可以通过“评”的方式，组织学生互动交流，摸清学生所具备的习作知识和习作经验，明晰学生在习作过程中可能会遇到的问题和困难，了解学生可能会产生的习作需求，从而确定相应的习作标准和习作要求，让“教”更有方向，让“学”更为清楚明了。

五年级下册《习作6：神奇的探险之旅》的主题是“神奇的探险之旅”，要求学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，编写一个惊险刺激的探险故事。教学前，通过与学生交流，笔者发现大部分学生都读过探险故事，但是在阅读中积累的模糊认知和感受并不能帮助他们写出一个好的探险故事。……