高校资助育人工作成效评价体系与实证研究
——以吉首大学为例

唐业喜 任启宇

(吉首大学 土木工程与建筑学院，湖南 张家界 427000)

2017年教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出了新时代资助育人体系要将扶困和扶智、扶困和扶志相结合，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环，而资助育人的工作不仅包含解困，更重要的是要达到育人与成才的效果，着力让受资助学生拥有自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质。[1]

当前国内外学者在资助育人方面有着较丰富的研究成果，主要体现在以下四个方面：一是就资助育人机制与功能价值进行不同维度的分析；二是资助育人工作现状问题与路径探索；三是新时代资助育人多维体系建构；四是用各种量化方法进行资助育人精准认定与资助。但研究整体存在重质性、轻量化，重静态、轻动态，重理论、轻实证的现状，鉴于此，本文通过对高校资助育人进行量化动态评价的实证研究，可有效弥补上述不足，为高校资助育人工作成效提升提供参考。

一、研究方法

(一)CIPP模型

美国学者斯塔夫比姆(Stuffle-beam)于1967年首次提出CIPP模型，该模型由背景评价(Context evaluation)、输入评价(Input evaluation)、过程评价(Process evaluation)和结果评价(Product evaluation)4个评价要素组成，运用该模型构建高校资助育人工作成效评价指标体系，这个模型最基本的观点是：评价最重要的目的不在证明，而是改进。

(二)李克特量表法

李克特量表是一种测量态度的工具，自诞生以来就对社会科学领域产生了较大的影响。李克特量表的题目往往为陈述句，选项为若干数字，其代表一些心理等距的词语，最常用的是5点等距量表：1、2、3、4、5依次对应一个否定含义或肯定含义，“5”往往表示程度最强的肯定情况，“1”表示程度最强的否定情况。……