如何构建快乐课堂 实施高效幼儿教学

罗娇娇

【摘    要】廣义的学前教育包含对学龄前儿童身心发展有影响的所有活动;狭义的学前教育指代托儿所、幼儿园的教育活动。无论是广义还是狭义，当前时代均对幼儿教学提出了新的要求。

【关键词】快乐课堂;高效幼儿教学;多元化教学活动;多形式评价机制

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）13-0093-02

How to Construct a Happy Classroom and Implement Efficient Teaching for Children

（No. 3 Kindergarten， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LUO Jiaojiao

【Abstract】Preschool education in a broad sense includes all activities that have an impact on the physical and mental development of preschool children; preschool education in a narrow sense refers to educational activities in nurseries and kindergartens. No matter in the broad sense or the narrow sense， the current era has put forward new requirements for children's teaching.

【Keywords】Happy classroom; Early childhood teaching in colleges and universities; Diversified teaching activities; Multiple forms of evaluation mechanism

幼儿园学前教育是我国教育体系的重要性组成部分，人类社会诞生之日，即为学前教育产生之时。学前教育作为教育活动的初级阶段，是人生的第一个教育阶段，对于学龄前儿童的身心发展，均会产生重大影响。总体而言，社会、教育机构、家庭等方方面面，在学前教育中均扮演不可或缺的重要角色。当前的问题在于，如何构建快乐课堂，实施高效的幼儿教学，整体提升我国社会教学质量。

一、构建快乐课堂，实施高效幼儿教学的重要意义及可行性分析

《幼儿园工作规程》中明确指出，学前教育的目标在于对幼儿实施体、智、德、美、劳全面发展的教育，促进其身心和谐发展。故可以从以下两个方面理解当前幼儿教育的目标：

（一）构建快乐课堂具备的时代意义分析

学前教育必须脱离“单纯为升入小学做好一切准备”的传统教学框架，应该提升至全面发展的高度。基于世界学前教育的发展目标，20世纪60年代更加看重对个体智力的开发;70年代注重对创造力的培养;80年代以后逐渐重视个性化、社会化、情感化的发展。时至今日，不同时期的幼儿教育侧重点已经呈现出“融合”的趋势，换言之，儿童的发展应该是全方位的。基于此，欧美发达国家自20世纪90年代后期，已经逐渐认识到，促进幼儿全面、和谐发展的重要性。我国自2010年之后，社会整体对于学前教育的重视程度空前高涨，广大家长都不希望孩子“输在起跑线上”，故教育成本投入比例直线上升。但与此同时，一个新的问题随之产生——学龄前儿童的信息接受能力有限，思维能力存在差异，过度的教育不仅不会达到最初期盼的效果，反而适得其反。因此，在保证传统学前教育质量未曾降低、稳中提升的前提下，构建快乐课堂，开展更加高效率的学前教育活动，已经成为社会的共识，具备时代意义。

（二）构建快乐课堂，针对高效幼儿教学的可行性分析

随着生活质量的不断提升，越来越多的家庭更愿意加大在孩子教育方面的投入。所谓“不能输在起跑线上”，具体体现在：越来越多的家长日趋看重学前教育，希望在未来的竞争中占据优势。适当的学前教育有助于及早发现孩子的天赋，但若孩子的日常时间均被“教育”占据，毫无快乐可言，则很可能适得其反，导致孩子逐渐厌恶学习。基于此，学前教育应在“学”和“玩”之间找准平衡点，通过构建快乐课堂的方式，提高幼儿教学效率的同时，使孩子感受到快乐。

二、构建快乐课堂，实施高效幼儿教学的有效方式

（一）激发幼儿兴趣，创建快乐情境，营造良好教学氛围

构建“快乐”课堂，为孩子减轻负担的提法，早在多年前就已经提出，但很多教育工作者并未深入了解此种提法蕴含的科学精髓，往往做出错误的解读。首先，在很多幼儿园教师和家长的眼中，“快乐”等同于“游戏”，可以是除了学习之外的任何事物。其次，在幼儿园教学中，“快乐”可以是“哄孩子高兴”，达到此种目的即可。但“构建快乐课堂”必须与“实施高效幼儿教学”相结合。因此，对“快乐”的正确理解为：使孩子在参与多元化教学活动的过程中，既能够感受到快乐，又可以在不知不觉中完成对基础知识的积累。需要注意的是，该过程应该十分“自然”、循序渐进，一旦“刻意”便有可能转变为“课堂学习”，进而违背快乐教育的初衷。很多家长希望幼儿园教学涉及英语，使孩子们从小打好英语基础。但英语不同于其他学科，作为一种供人们交流的语言，如果长期在缺乏英语语境的环境下学习，效果必然大打折扣。此外，孩子们正处于识字阶段，存在“弄混”汉语拼音与英文字母的可能性。若要从根本上解决问题，必须帮助孩子“进入”一种特定的快乐学习情境，从而加深对所学知识的印象。比如儿童早教歌曲，常常将日常生活用语改编成具备较强节奏型的排布方式，通过朗朗上口的方式，在孩子们的心中逐渐形成“根深蒂固”的印象。儿童英语教学可以充分参考此种方式，无论是教师自主编排，还是基于教学内容，从市场中直接购买，主要目的在于，通过唱、跳、说、模仿相结合的方式，使孩子们置身于快乐的教学场景中，在充分享受的过程中，完成对教学内容的掌握。

（二）开展多元化的幼儿教学活动

除了常规的拼音、汉字认识及数学计算之外，幼儿教学活动还可以从以下方面开展：1.组织“趣味运动会”，替身幼儿园的活跃气氛。比如在室内场地中布置一些适用于儿童锻炼的保护性装置，设置“匍匐前进”、跳绳前进等锻炼机体平衡性的比赛项目。通过此类活动，一些在常规教学模式下，接受能力略显不足的孩子，很可能充分展现自身在体育方面的优势，有助于增强自信心。2.结合2D平面投影、3D立体投影、绘本“讲故事”等多元化方式，开展幼儿教学。比如在学前德育教学中，如《小红帽与大灰狼》《小蝌蚪找妈妈》等经典的儿童故事，均可以转变讲述方式，切实营造出真实度极高的场景，使孩子们身历其境，最终加深对故事中“不要给陌生人开门”“蝌蚪成长为青蛙的过程”的理解。

（三）探索多形式的学前教学质量评价机制

在很长一段时间内，幼儿学前教育的教学评价机制较为单一，总是希望通过打分制的方式“量化”孩子们的表现。客观而言，此种评价方式确实具备一定的合理性，但随着科学技术的发展，在生活习惯已经得到颠覆的今天，评价孩子们学习能力的机制也需要与时俱进。比如，一些软件制作企业仿照传统的“插卡游戏”，制作了用于训练孩子们打字能力的“打小蜜蜂”“打地鼠”等游戏。此种方式有助于吸引孩子們的注意力，其投入的程度越大，则取得的游戏成绩便会越高。而通过该过程，学生识别英文/拼音字母的能力也会提升。而将游戏成绩作为评价孩子学习能力（学前教育质量）的方式，具备一定的可行性。

（四）培养幼儿的团队合作意识，明确“团结”的重要性

从小培养孩子们的合作意识，使其明确“团队分工”的重要性，是当前学前教育的一项重要内容。出生于21世纪的孩子，普遍个性十足。从整体来看，以自我为中心，拥有强大的自信心，并非一件坏事。但多个个体集中在一起时，如果棱角均十分“凌厉”，针对所有事物都不懂得适当地“退让”与“妥协”，则孩子们无法得到真正的成长。因此，在学前德育教学中，教师可以通过多种方式加以引导，帮助所有孩子逐渐形成正确的价值观。基于此，笔者进行了如下设计：以幼儿园剪纸活动为例。部分孩子具备一定的绘画天赋，对“构图”的接受速度较快，当教师讲解完实例之后，即可在短时间内掌握精髓。但另一些孩子，很可能“卡壳”在其中的某一项环节，导致剪纸练习无法深入进行。为了解决此种问题，教师可以对孩子进行全面观察后，进行均衡分组，使能力强的孩子带动能力稍差的孩子共同进步。但在此过程中，教师必须注意一种现象，即能力差的孩子，是否真的足够努力。如果能力弱的孩子看到同组成员的能力较强，进而产生“抱大腿”等相对消极的想法，不仅不利于自身能力的提升，还会削弱分组教学模式的积极意义，对孩子造成整体性的伤害。

综上所述，构建快乐课堂，实施高效幼儿教学，是当前时代对学前教育提出的重要要求。随着社会生产经验、生活经验、生产力的累积和变化，学前教育的开展形式和侧重点也必须随之改变，否则，“输在起跑线上”是广大家长和国家整体发展均不能承受之殇。因此，结合世界学前教育目标的发展趋势，在保证教学水平稳中提升的前提下，探索快乐、高效的教学模式，符合社会整体需求。

参考文献：

[1]闻丽红.构建快乐课堂 实施高效教学[J].小学科学（教师版），2019（08）.

[2]严佐仓.构建快乐课堂，实施高效幼儿教学[J].教学管理与教育研究，2017（09）.

[3]钱桂桃.优化教学策略，实现高效幼儿课堂的构建[J].当代家庭教育，2020（05）.

（责编  杨   菲）