思维导图在初中生物学教学中的作用

张庆芳

【摘    要】在初中生物学教学过程中利用思维导图教学法，可以更加清晰地表现出生物教学的具体内容，让学生更加直观明了地了解所学习内容。与此同时教学过程中利用思维导图，也能够促进学生思维能力得到提升，还能够增强学生的学习积极性与主动性，从而提高学科基本素养。接下来，笔者将着重探讨思维导图在初中生物学教学中的作用，提出相对应策略，希望能够对提升教学质量有一定帮助。

【关键词】思维导图;初中;生物教学;作用

中图分类号：G633.91       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）13-0173-02

The Role of Mind Map in Junior Middle School Biology Teaching

（Yangzhou Middle School Education Group Shuren School， Jiangsu Province，China） ZHANG Qingfang

【Abstract】In the junior middle school biology teaching process， the use of mind mapping teaching method can show the specific content of biology teaching more clearly， allowing students to understand the content of learning more intuitively and clearly. At the same time， the use of mind maps in the teaching process can also promote the improvement of students' thinking ability， and can also enhance students' enthusiasm and initiative in learning， thereby improving the basic quality of the subject. Next， the author will focus on exploring the role of mind mapping in junior high school biology teaching， and propose corresponding strategies， hoping to help improve the quality of teaching.

【Keywords】Mind map; Junior high school; Biology teaching; Function

目前，由于受到應试教育压力的影响，学生因有学习压力而影响心理健康，不能够全身心投入学习。在初中阶段，生物学并不为主要学科内容，所以从心理层面讲，学生缺乏对生物学科的重视。在此过程若教师教学方式不具备较强吸引力，那学生的学习质量和效率会更加低下。为此，教学过程中教师要有意识地利用思维导图教学法，让学生在高效的课堂教学中掌握学科知识，从而逐步提升对生物学科的学习兴趣，提高学科素养。

一、思维导图运用在初中生物教学中的价值

（一）满足当前教学要求

当前，随着我国教育改革的推行，对生物学科教学有了更多的指定性方针，与此同时为顺应时代发展要求，教学内容也发生相应变化。所以，教师不仅要创新教学方式，也要帮助学生提高学习效率。总体而言，思维导图随着教育发展而衍生，在学习过程中学生可以利用思维导图对所学内容进行总结，建立完善的知识框架，并对知识进行标记，让学生可以在最短的时间内找到所需知识，而后利用到学习与做题中，彰显出学习的科学性。

（二）满足学生需求

生物学学习过程中，学生需要具有形象思维，与此同时也要清楚空间思维的变化。但是，若学生思维能力较差，那学习生活内容知识时会相当吃力。在学生学习阶段，学生若能够清楚表述出每一个知识概念，并且说明其中构成元素，不仅能够提高自身理解力，也能够促进脑力活动，提高思维活跃性。随着思维导图运用在生物学教学中，教师可以为其建立起知识结构框架，学生也能够独自建立起知识结构框架，而后学生形成严谨的逻辑思维能力，提高学习质量，增强学习之心。

二、思维导图在初中生物学教学中的应用

（一）理论知识教学中利用思维导图

在学习生物学教学内容时，学生需要掌握大量的基础理论知识，才能够全方位理解生物学科，并把所学内容带入做题中，展现自身学习效果。但是，由于要掌握的理论知识过多，学生常常会出现记忆点错乱的现象，从而影响做题效果。身为初中生物教师，开展理论知识教学过程中应利用思维导图与学生一起梳理学科知识，让学生更加清楚地了解每一知识点之间的联系与区别。

例如《生命起源和生物进化》中，这一单元包含四个章节内容，每一章节都有学生需要掌握的理论知识内容，学生只有在全面掌握的前提下，才能够使知识更好地融会贯通，更好地利用在学习过程中。为此，针对此章节的教学内容，教师可以制作思维导图，可以利用多媒体信息技术制成思维导图框架，然后根据书本文章内容把知识正确填充到对应框架中。例如，在生命的诞生这一章节中，首先写出生命起源的重点内容，然后概述生命进化的主要过程，最后分析生物进化的原因。对于下一章节的内容教学，教师可以以上一章节的思维导图为基础，根据此章节的新教学内容对思维导图进行完善和填充，从而使得知识起到承上启下的作用，提高学生对知识的运用能力。最后，教师可以要求学生记录思维导图，为日后的复习提供方便。对比传统灌输式教学，思维导图可以更好地把学生放在课堂主体地位，教师根据思维导图按部就班开展学习，能提高学生的学习质量与效果，从而让学生逐步认识到生物学的重要性，

（二）问题教学中利用思维导图

在生物课堂教学过程中，学生会提出各式各样的问题，教师可以把学生所提出的问题进行整理与总结，与学生一起探讨此类问题的思路，以便学生更好地掌握学科知识，提高学生学习效果。在这一过程中，思维导图的作用是十分重要的，教师可以借助思维导图的条条框框增加学生对问题的理解。

例如《生物的遗传和变异》中，首先在课堂预习时期，教师可以与学生一起开展本章节的预习活动，在黑板上画出思维导图模板，填充几个关键模块的内容，之后讲：“同学们，接下来我们将共同进行本章节的内容预习，那么在预习过程中学生要思考黑板上的内容，对思维导图进行正确填充。”之后设置问题，比如引起生物发生变异的原因都有哪些，当学生完成回答之后，教师对回答内容进行补充，而后将内容填入思维导图，这样一来不仅可以使得思维导图更加清晰明了，也能够让学生更加直观全面的观看此章节教学内容。然后，再次设置问题，让学生根据思维导图中的内容找出问题的答案，比如生物的遗传都包括哪些，遗传是否分为隐性基因和显性基因，什么是显性基因，什么又是隱性基因。利用问题任务驱动教学法增强学生课堂参与意识，并让学生在学习过程中提升对生物学科的重视。

（三）实验教学中利用思维导图

生物学中少不了实验内容的教学，学生若想高效开展实验内容，首先必须清晰了解实验的步骤，从而按部就班开展实验内容。所以教师在实验教学中要利用思维导图帮助学生梳理实验步骤，而后让学生制作具有自身特色的思维导图，并标注难点重点，辅助实验的开展。

例如在《观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构》中，首先，教师可以为学生讲解此实验的目的以及要探讨的内容，向学生提出实验要求，保证学生的安全以及器材的可重复利用。然后，利用思维导图为学生建立框架，譬如，观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构中，首先应该检验实验器材，如镊子、洋葱、小刀显微镜等，接着利用小刀割取洋葱表皮，并标注洋葱表皮要薄薄的一层，取洋葱表皮时不可过多，而后，把洋葱皮放置在载玻片上，并用盖玻片盖住放置显微镜观察，了解洋葱鳞片叶表皮细胞结构。上述所有内容讲述完成之后，教师需要要求学生制作思维导图，在每个条条框框中填出相对应的内容，并标识出容易出错且为重点，难点的问题。利用思维导图开展实验活动，这样一来学生不仅提高对实验过程的了解，还能够感受到思维导图在教学中的应用，然后更好地体验实验的快乐，增强学习兴趣。

三、结语

总而言之，在初中生物教学中思维导图适用于各个教学阶段和学生学习阶段。在应试教育中，生物实验教学被纳入学科总成绩，并占有重要地位，教师和学生要重视生物学科，加强学生的学习积极性，提升教学质量。所以，为促进教学质量得到有效提升，教师要对学生加引导，让学生合理利用思维导图进行课前预习、课中学习、课后复习，提高学习质量。与此同时，让教师借助思维导图进行授课的过程中要提高学生发散性思维能力，从而增强学生自主学习能力，让学生勇于创新、敢于创新，整体把握学科知识点。

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（责编  杨   菲）