小学语文线上学习的问题与策略

范红利

摘 要：2020年春季学期，受新冠肺炎疫情的影响，全国中小学生延迟开学，居家学习线上网络课程。苏州市小学生由苏州线上教育中心统一按时授课，任课教师根据班级个性化学情布置并批改作业，负责学生具体的学习辅导。居家线上学习，小学生普遍存在听课参与度低、作业完成度低和沉迷于电子产品的问题。为解决这一诸多问题，任课教师可利用网络媒介在线答疑解惑，家庭教育督促学生养成良好的作业习惯，家长对孩子使用电子产品加强引导。家校共育，共同提高居家线上学习的质量和可持续发展水平。

关键词：小学语文; 线上学习; 问题; 策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）5-072-002

特殊时期“足不出户”，这种新型学习方式在疫情期間得到广泛应用，“进入‘后疫情时期，线上教学对学校教育的影响将会持续下去，过去的线下教学和线上教学相对分离的格局会被打破，融合教学将会出现和兴起。”[1]因此了解小学生线上学习存在的问题，将有助于“双线”教学的反思和改进。

一、居家学习的操作方式

以疫情期间苏州市线上教育为例，苏州市小学语文学科的线上课程自2020年2月10日开始，至4月20日结束，为期两个月，共完成本学期课程前四个单元的网上授课。课程由苏州教育中心统筹一线教师进行录制，而后在平台发布。全市小学生同一时间同上一门课，最大限度地保证了地域教学水平和教育公平。课程可通过百度网盘反复观看，满足了不同层次学生的需求。学生的线上学习不只是线上听课，它包括线上预习、线上听课和线下作业、线上提交与反馈四个部分。

线上学习初期，学生手边缺乏教材，对课文并不熟悉。学生要想跟得上听课进度，功夫得花在预习上。老师发了电子课本，便于有需要的家长进行打印。前一天，老师布置预习要求，学生在线下完成读课文、标自然段、划词语、第一遍抄词、完成思考题等学习任务。

线上课程是主讲老师和两位小学生配合教学，居家学生在电脑前听课，一篇课文一般分两个课时完成。完成学习后，老师会根据当天的授课内容布置作业，第一课时以掌握生字词、读懂课文和理清文章脉络为主。第二课时深化理解，重点在掌握课文内容，培养独立的思考能力，并力求达到情感态度与价值观的教学目标。

学生上午完成听课任务，下午完成作业。作业以电子文档或图片的形式发给家长，孩子们标明题号，写清答案，再由家长拍照上传至QQ群“教师助手”、“钉钉”。老师一一进行批改，反馈错误的作业，学生订正后再次提交，直到全部正确为止。利用手机软件，学生提交作业的数量和时间一目了然，便于教师进行统计、进行个别辅导。教师还可依据作业质量进行评价，给予小红花奖励。根据得到小红花的数量，系统自动生成优秀作业。通过优秀作业展评，学生和家长能比往常更加直观地看到优秀作业的水平，以求“见贤思齐”，培养学生养成良好的作业习惯，以习惯带动能力的提升。

二、居家学习方式存在问题

线上网课学习，同一时间同一授课内容，学生和老师在不同的物理空间，老师处于不间断自讲状态，学生在电子屏幕前听课基本处于静默的状态，脑子有没有跟着课程内容转，这是无法监测的未知状态，也无法达到传统课堂授课时的问答互动。即使学生作业经检测后不达标，初次课堂学习经验已经无法逆转、难以弥补。学生居家线上学习存在听课参与度低，部分学生线下自主学习完成度低，以及过度使用电子产品导致沉迷游戏、网络社交平台等问题。

1.线上听课参与度低

“学生学习自主性总体偏低，且存在性别、年级和城乡差异。[2]”线上听课不同于线下教学，师生之间缺乏互动，学生的课堂参与率较低。大学生的在线网课，课堂是动态生成的，苏州市的线上课程提前录制，听课学生无法与老师进行互动问答，主要以听讲为主，可以说是被动地知识接受。课程结束以后，学生有没有全程进行学习，学到了多少，掌握了多少，这是难以衡量的，也是难以补救的。4月初，家长来学校领取教材，孩子可使用正规课本。4月中旬复课以后，孩子们的基础掌握较差，易错词语高频出错，改正所花时间长。大部分学生课文没有读熟，个别学生课本空白，没有按照老师发的课文图片进行标记。线上检测结果也参差不齐，总体呈滑坡趋势。学生线上学习的参与度较低直接影响到线上教学的效果。

2.线下作业完成度低

有的家长忙于其他事务，将居家学习任务完全交给孩子。孩子自己用电脑、手机上课、写作业、提交作业。在批改作业过程中，教师发现某学生的同一错误，屡屡指出却不见改正，或者是只提交第一次作业，不提交订正作业。更有学生偷工减料，没有按量完成作业。如老师布置了《补充习题》第2课，页码是3-4，要求提交主观题较多的第4页，几个学生只写了老师要求提交的那一页，直到开学批改作业时，老师才发现学生作业漏写。缺乏家长的督促，学生在居家环境下，学习的自觉性不高，作业的完成度低。另一种情况则截然相反，孩子在家长的陪伴下写作业，十分依赖家长。疫情期间，父母还未完全复工，有充足的时间陪伴孩子。有些学生得到家长的严格督促与细致辅导，作业质量比以往在校时有进步，写字也端正工整。同时，他们对家长的依赖感也增强了，到开学时，有的学生又“恢复本性”，很难保持。“‘线上学习作为预习，开学后重新进行教学的选择比例随年级升高而下降，小学教师的比例超过50%，而高中的比例却低于25%。”[3]小学语文教学效果不明显，需要二次教学来弥补初次线上教学的不足。

3.沉迷电子游戏频率高

学生居家学习离不开电子产品，手机、平板和电脑是学习的主要媒介。4月份，我所在学校做过一次线上家访，很多家长表示出对孩子视力的担心。学生每天五节课程，一周五天，课下和周末还要完成作业，英语作业通常有“一起作业网”等线上作业，增加了学生对着电子屏幕的时间。低年级学生此前未频繁接触电子产品，更难适应。一方面，学生长时间接触电子产品对视力造成了伤害，一方面他们又有机会接触新的网络平台，比如电子游戏、抖音等短视频APP。有些高年级孩子动手能力强，喜欢拍摄短视频发布，获得家长和朋友点赞，以此获得自证。在家长群的讨论中，中高年级男生玩电子游戏的比率比较高。直到正式开学，学生玩电子游戏的机会和时间少了，但是兴趣却并不减少。不得不说，在网络时代背景下，鱼龙混杂、泥沙俱下，低俗短视频以及孩子的求赞行为对其养成正能量的价值观有冲击作用，不利于实现“立德树人”目标。

三、居家学习方式改进策略

一方面，居家学习的学生缺少来自家长和老师监管，一方面孩子活泼爱玩的天性在较为宽松的家庭环境中得到极大释放，所以必须要有相对应的策略来解决问题，以求改进。于教师而言，任课教师及时在线答疑解惑，针对本班学生学习情况进行查漏补缺。于家庭而言，家长通过家庭教育督促学生养成良好的作业习惯，家长加强对孩子使用电子产品的监督，减少受到不良影响的机会。

1.任课教师答疑解惑

小学生不像中学生大学生那样对手机软件操纵自如，所以不能自如应对实时的线上沟通。任课教师可在课后，针对课程進行答疑解惑、布置思考题。这项工作可以在家长群展开，有问题的学生可以通过家长的帮助提出问题，其他同学也可发表自己的看法。师生以此方式来展开第二次课程学习，教师评估学生对课程知识的掌握程度。此项活动开展的频率视自身班级情况而定，师生商定时间进行线上讨论。“要把线上教学组织重点放在基于教学资源的学习活动形式设计上，多采用任务驱动式的教学组织形式，以完成项目内容的学习方式来调动学生的线上学习积极性。[4]”本班任课教师能够操作的是课前预习与课后作业，采取多样化的预习方式，结合疫情期间的防护措施、感人事迹进行作业布置，创造性利用实事素材布置作业，激发学生的参与兴趣。

2.家庭教育督促习惯养成

线下作业是对线上学习效果的检测，作业质量离不开家长的督促与辅导。根据调查，学生及其家庭成为影响线上学习效果不可忽视的因素。“即学生不交作业、学生不愿意互动以及家长沟通不顺分别会对教学效果产生15.5%、11.6%、11.8%的负面影响。”[5]父母与孩子约定作业完成的时间、检查修改的时间。孩子第一遍做的时候，无论如何让他先自己完成，且要在约定的时间内完成，不能养成拖拉作业的习惯。班级群里总有学生是在晚间10点半以后甚至第二天提交作业。其次，父母做正确的引导，强化孩子的竞争意识和向上意识。例如，谁是最早交作业的，谁得到的小红花数量最多，哪个同学的作业被老师贴图表扬了，哪些同学的版面整洁，字迹端正……小孩子都期待表扬与奖励，若孩子有进步，老师和家长也要及时鼓励，让他们保持学习的劲头。

3.家长加强网络引导

在网络大潮下，让孩子远离电子产品和手机应用是不可能的，况且他们又处于渴望认识世界、接受新事物的阶段。家长需向孩子说明电脑手机都是他们在特殊时期学习的工具，是帮助他们学习的，而不是来耽误他们的。电子游戏新鲜、刺激、有趣，但在他们这个年龄段，电子游戏害处多多。学生要认识到电子游戏等应用的危害，从而自觉远离。若不能做到“快刀斩乱麻”，也应逐渐减少在上面耗费的时间和精力。对于已经沉迷游戏的孩子，必要时要采取强制措施，阻断玩游戏的渠道。同时，家长注重以阅读、手工、体育锻炼和看电视新闻来转移孩子的注意力。

网络教育是现代化教育不可或缺的新型教育方式，疫情给了它一个“大显身手”的机会。各方力量汇聚了海量学习资源。“扮演着辅助角色的网络课程、在线教育将逐渐成为教育教学舞台的主角，这真的会逼着大家集中反思教育教学模式的变革。”[6]毋庸置疑，它的可操作性和适用性为广大居家学习的大中小学生提供了一个学习的平台、一个线下学习的补充和替代。虽然有相伴而生的问题，但瑕不掩瑜。具体问题具体分析，大到地域，小到班级，问题一个一个地去规避和解决，它在未来能展现出更强大的生命力，成为收效明显的教育方式。既使不在重大公共事件导致停课期间，在平常，在假期，线上学习也能够成为师生共同学习成长的平台。

参考文献：

[1]谢先成.“后疫情”时期教育变革迈入“双线”融合新常态[J]教师教育论坛，2010，6（33）：5

[2]张辉蓉，刘燚.重大疫情下的中小学教育审思：基于实证分析的视角[J]教育与经济，2020，36（2）：8

[3]郑东辉，叶盛楠.“停课不停教”线上教学调查：基于浙苏鲁豫四省的数据[J]教育发展研究，2020.8（28）

[4]吴严.新冠肺炎疫情对线上教学的影响与应对高教论坛[J]2020，（5）：19

[5]郑东辉，叶盛楠.“停课不停教”线上教学调查：基于浙苏鲁豫四省的数据[J]教育发展研究，2020.8（30）

[6]吴严.新冠肺炎疫情对线上教学的影响与应对高教论坛[J]2020，（5）：18