完善保障机制，赋能融合教育

赵斌

宝山区顾村中心校，地处上海市城郊结合部，毗邻外环线和顾村公园，是一所有着百年历史的普通公办小学。学校目前主要以随班就读方式安置特需儿童。近年来，地区城市化发展带来人口的大量导入，而生源的多元化也使得我校残障学生呈现类别复杂、程度不一、需求多元的特点。

早在2012年，作为宝山区第一批随班就读资源教室建设的试点学校，我们配备了专职资源教师，建了一间50平方米的资源教室，配备了部分感统设备以及教学用具。2016年起，我们参与了市教委随班就读教学有效性的项目试点研究。在近几年的实践中，我们始终基于学生个性化需求，不断调整思路，创新和完善随班就读的保障机制，最大限度地发挥融合教育的作用。接下来，通过几个案例介绍：

一、基于个性化需求，拓展融合教育服务对象

个案1：不是“随班生”的文文

二年級的文文是个智障生，理解能力差，仅有简单的言语沟通能力，无法完成普通学生的学习任务。但是家长出于种种顾虑，就是不愿意办理随班就读认定！还有一些特殊学生，大都存在一定的学习障碍和生活自理障碍。他们又都不是区级认定的“随班生”，大多介于常规教育需求与特殊教育需求之间，根本不是能靠传统的“抓差补缺”来弥补这些缺陷的，像这样的孩子有10多个。面对老师的迷茫、家长的无助，我们怎么办？

对策：校级特殊需求生支持机制

2017学年起，我校开始拓宽融合教育服务对象，打破以往只认“区级认定”的惯性思路，弥补空白，建立了“校级特需生支持”新机制：即经过教育评估，学生只要有特殊需求就尽可能提供资源教室支持服务。……