激趣与引导，想象类作文指导策略

林启发

义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课标）指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”“自己”一词准确地表达了儿童是学习的主体，是主动的学习主体。课标也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。从中可以看出，习作是儿童自我成长的重要途径。下面以三年级下册第八单元习作教学《这样想象真有趣》为例，谈谈想象作文的训练策略。

一、大胆想象，写独立创造的作文

本次习作是童话体作文，中低年级的学生已经阅读了大量的童话类故事，但会阅读不等于能写作。当学生的想象具有广度与深度、多元化和独特性，才能避免“千部一腔，千人一面”的习作。因此，教学初始，打开学生的习作思路，做到想象的独特性、创新性是重点，写出来的习作才会有新意。如本节课的导课环节这样设计：

师：老师准备了一个惊险的视频（老鹰抓小鸡），大家一起来看看。

师：母鸡为了保护小鸡，奋勇搏斗，可还是被老鹰叼走了自己心爱的小鸡。母鸡怎样才能追回自己的孩子呢？

生：如果母鸡会飞，就能把自己的孩子抢回来……

师：如果母鸡有了在天空中飞翔的本领，一定会发生许多特别有趣的事情，说一说？

生：……

师：我们就可以这样反着去思考、想象。（观察教材的图画）你发现了什么？

生：蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠，蜗牛能健步如飞……

……

一石激起千层浪，学生从观看母鸡眼睁睁地看着小鸡被叼走的视频，引发怎么救小鸡的思考，再到思维的发散，“动物有了相反的特点会怎样？