从立意关注数学课堂谈学习目标的设定

吴向华

什么是一节好的数学课？当我们为教师精心雕琢的精品示范课喝彩的时候，你看到的是耗时100小时的完美课件、热烈的课堂气氛还是温顺的讲授环节？不，不管风格迥异，万变不离其宗的是合理、科学的学习目标的指引。一堂课之所以优秀，其实质在于教师不断精心打磨，怎样落实目标，怎样上出数学味儿，怎样坚持数学的本真，这一切都只有一个核心，那就是“目标的设定”。

对于很多一线教师而言，教学目标的设定可能就是教学参考书上对教学目标阐述的转移。这种拿来主义不利于教师真正对教学目标形成深刻的理解，有效的教学目标应当是教师在对教学内容与学生综合理解的基础上确立的。而这一点涉及一个根本的问题，那就是教学立意！在很长的一段时间里，数学教学的立意都是知识立意，在课程改革之后，数学教学明确了能力立意。应当说，教学立意决定一堂课的教学境界。古人云“凡事预则立，不预则废”。做什么？怎么做？做得怎样？正好是课堂教学的三部曲，即目标、活动、评价。回答这三个问题也涉及教師对课堂教学立意的理解。教案中最前面的肯定是学习目标，但在实行的过程中却很少关心它，疏忽了它的指导作用。因为“给学生什么”永远是我们的焦点，即教学内容———目标成了一个隐形，这就导致我们在工作中迷失了方向。做什么？思考的焦点实际上是为何做。每一节课是我们精心布置的一个局，只有找准学习目标，才能让学生在单位时间内获得高效的经验积累，形成技能，获得长效发展。……