粤港澳大湾区高校创新创业课程体系建设

彭念姣

摘 要：建设创新科学的创业课程体系是促进粤港澳大湾区高校进行创新创业教育改革至关重要的一步。本文基于大湾区高校创新创业教育现状，分析搭建“双创”课程体系的必要性，构建通识基础、教育、活动、实战四大教学模块，以期达到为高校培育创新型人才的借鉴作用。

关键词：创新创业;课程体系;“双创”教育

中图分类号：F276.44 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）05（a）--03

自李克强总理在2014年9月夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”的号召以来，创新创业已然成为时代发展的趋势[1]。我国各大高校作为创新型人才培育的摇篮，必然肩负着培育学生创新意识和创业能力的重任，由此加大创新创业教育建设力度[2]。推进与深化“双创”教育改革是为了满足新时期大力发展创新型国家需要，是当前高等院校教育新一轮改革的方向和着力点，是有效提升院校综合办学水平的关键手段。目前，进一步深化创新创业教育改革，建立一套完备、系统的课程体系和合理科学的教学模块是首要任务。

1 大湾区高校“双创”教育建设现状

1.1 配套制度支持

大湾区高校近期出台了一系列具有特色的配套制度培养在校大学生的综合素质，明确了在校大学生创新创业学分认定与转换机制，并对学生在校期间参与的创新创业竞赛、科研项目的研究所取得的优异成果给予相应的学分认定与转换等奖励，一方面提高了高校在校学生参加“双创”竞赛的积极性，另一方面促进了学校培育具备创新思维和创业能力的高级人才的进程。

1.2 创新创业平台资源支持

目前，高校为在校学生搭建了一系列丰富的资源平台，如大学生创新创业孵化基地、大湾区国际创新学院。通过校企合作等方式，平台为在校学生提供了优质的系统课程培训、企业参观或实习交流等多样的学习机会。与此同时，通过平台，不定期邀请深圳及港澳大湾区高校校内外优秀创新创业导师、国内外创业成功人士、企业高管，开设线上线下专题讲座。另外平台充分结合粤港澳大湾区的特点与优势，促进内地高校优秀学子与港澳大学生团队合作创业，按照市场规则孵化创新创业项目以期理论与实践相结合。

1.3 相关课程体系支持

为了促进专业理论实践指导，培育学生创新创业思维和实践技能，高校目前主要面向在校本科生实施“创新创业实践与学生发展”课程体系方案。在“创新创业实践与学生发展”课程体系中，高校为学生开设了创业通识、职业规划、就业指导等学校公选课，再由学院根据各学科专业人才培养需求选择性负责开设科研项目、专题研讨、专业技能实践等课程。

从现有课程体系的架构来看，通过将创新创业教育融入到课题研究、科研学术项目、职业生涯规划、实习就业指导中的这种教育方式，缺乏针对性[3]。从现行课程内容上看，校公选课程中创新创业课程内容较为单一，课程种类较少，加上各学院开设的创新创业课程体系标准不一，不便于学校相关负责部门进行标准化统一性管理。

2 高校“双创”课程体系建设

为进一步响应党中央国务院近些年来针对高校创新创业教育改革出台的多份文件精神和指导性意见，顺应时下社会、各大企事业单位对创新型人才的需求逐步增长的态势，满足高校学生希望得到系统性的指导以帮助更好地实现小规模成功创业的需求，高校需要建立一个具有本地特色、完善、系统的“双创”课程体系。据此，本文提出了以“创新创业通识—创新创业教育—创新创业活动—创新创业实战”为主线的教学体系，旨在将“理论+实践”“线上+线下”“课内+课外”“校内+校外”有机融合，从而系统高效地完成高校“双创”实践人才的培养。“双创”课程体系模块初步构思如图1所示。

2.1 “双创”通识模块

基础知识、创业指导、创业实践理论这三大课程是通识模块的主要组成部分，创业基础课程部分主要由校内创业指导教师引导学生初步了解相关基本理论与概念，为在校大学生普及创新创业的实践知识和流程，以期达到帮助学生形成创业思维的目的。在创业指导课中，老师可以采取启发式、研讨式、问题式教学等课堂形式对创业机会识别的科学方法、成功创业者项目管理技巧、成功创业应具备的道德职业素养等专题进行详细剖析与讲解。在创业实践课中鼓励教师将创业案例、科研问题、研究概念与科研方法有机融入到教学中[4]。学生通过完成课题拟定、文献收集、设计实验等流程，撰写创业计划书或科研论文。这一系列的知识体系培养有助于锻炼学生自主思考、分析问题能力，增强对创新创业基础知识的认识与理解（如表1所示）。

2.2 “双创”教育模块

通过MOOC线上平台，充分利用多学科学习资源，学生可以根据自身兴趣喜好选择“双创”课程自主学习和思考。在线上更加自由便利地与同学、老师分享和互动，在思维火花碰撞中有助于产生更多创意和思路。与此同时，学生通过参加各大创新创业比赛，将课程理论方法灵活运用来解决实际问题;在比赛过程中，学生团队通过专业老师的指导，进而充分发挥自己的专业所长，大幅度提升团队项目的执行效率（如表2所示）。

2.3 “双创”活动模块

企业参观、专题讲座、创意公益等“双创”活动不仅能够丰富学生的学习生活，还能让学生把握创新创业前沿动态，学习和借鉴企业创业成功经验（表3）。

2.4 “双创”实战模块

通过校企合作，建立校内指导老师和校外具有丰富创业经验的企业家、高层管理者、投资人、创业杰出校友联合而成的优质导师团队，实施双导师机制，并通过“产研学”合作、创业调研、顶岗实习、项目实战模拟等形式给予“双创”精英班成员针对性指导。在导师们指导下，创业团队可以充分利用高校平台资源孵化具有潜力的创业项目（表4）。

3 结语

搭建系统、完备的“双创”课程体系保障了各大高校创新人才培养质量和学校的综合办学水平[5]，是各大高校培育创新型人才的着力点和重要举措，有助于激发在校学生创业能力和创新意识，为国家和社会输送更多优秀的创新型人才。

參考文献

刘洋.“双创”背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策探析[J].南宁职业技术学院学报，2017，22（01）：58-61.

黄少钦，黄少静，黄少苹.创业型大学立体式创新创业教育课程体系的构建研究——基于福州大学创新创业教育课程建设实践分析[J].高教论坛，2017（35）：40-42.

万是明.高职院校层阶式创新创业课程体系建设的思考[J].教育理论与实践，2019，39（24）：21-23.

申宸鸣.创新创业教育课程体系建设探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（16）：94-95.

付百学，吉淑娥，鲍宇，等.创新创业教育课程体系构建[J].中国冶金教育，2018（03）：80-81.