精心作业设计 提高作业实效

张学红

【摘要】在进行语文教学的过程当中，大多数的学生认为语文作业枯燥乏味，并不想花费过多的时间在语文作业上，这种问题的出现严重影响了语文教学效果的有效提升。为了能够开展高质量教学活动，沃恩需要认识到家庭作业同等重要。本文从语文作业布置的现状进行有效探究，进一步了解在当前作业布局中所出现的问题，并寻找全新的作业布置方法，进行有效教学。

【关键词】小学语文 家庭作业 分层教学

多年教学经验我们可以发现每一位学生在智力、情感、道德等方面都存在着一定的差异。老师在进行教学的过程当中就需要给予学生更多的尊重，我们在进行家庭作业布置时，可以采用差异化差异化的方式，通过这种方法能够更好的让学生参与到整个学习当中。但在当前教学发展中，我们可以看到作业布置主要以一刀切为主，全班作业一致，这种做法并不能够更好的提高语文教学质量，对于学习好的学生较简单的作业轻而易举便可以完成，缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，其接受能力较弱，较难的作业需要较长的时间才能完成，部分学生存在抄袭现象，该问题需要逐步解决，才能够更好的提高语文教学质量。

一、对班级学生进行有效分层

在当前为了能够更好的开展分层教学活动，我们需要对学生进行全面了解。老师可以通过有效测试，进一步了解学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度，通过测试结果可对学生进行有效分组，分为ABC三个小组。每一个小组当中学生的学习能力存在着一定的差异，A小组学习能力较强，是班级中的优等生所占比重为30%;B小组学习能力一般，学生所占比重50%;而C小组作为班级的学差生，所占班级比重20%。在进行分组之前，老师需要与学生进行有效的沟通和交流，进一步了解学生内心真实想法，对于产生抵触心理的学生需要进行一定的调整，帮助学生更好的认识到分层教学的重要意义，使得在进行教学的过程当中，每一位学生都能够参与到其中。

二、分层作业设计

在进行分享作业设计的过程当中，我们可以看到日常中的作业，包含了书面作业，口头作业，老师在进行作业设计的过程当中，就需要对两种作业进行有效分层，以此开展高效分层作业学习活动。

（一）书面作业分层

在进行教学的过程当中，大多数的老师主要是以书面作业为主，书面作业传统意义上为抄写、默写、完成习题册等等，书面作业形式运用时间较长得到了广泛的认可。

但在当前，我们即便在作业形式上做出了有效的改革，但并不能够完全抛弃书面作业，我们需要对传统的书面作业进行有效的创新，借鉴其中合理成分，以开展高质量家庭分层作业教学活动。对于不同层次的学生，我们所布置的书面作业是不相同的。以课外阅读为例，布置不同的书面作业。学生们阅读同一本书，学习能力较强的学生可以对文章进行改写、扩写和续写，以更好地训练学生的思维灵活性和变通性，对于学习能力一般的学生都可以进行 改写通过有效的改写，能够帮助学生更好的了解本篇文章所讲解的重要内容。而学习能力较弱的学生则可以寻找出文章当中优美词句进行抄写活动，通过这种方法能够更好的满足不同层次的学生的做学习要需求，以提高学习效率。

（二）口头作业分层

在语文学习当中涉及到了较多的口头表达，语文最重要的是交际工具。因此我们在进行教学的过程当中，提高学生的口头表达能力，是教学中的重点。老师需要借助有效的教学方法，逐步的培養学生的语言表达能力，以为学生未来成长和发展奠定良好基础。口头表达能力是学生所需要具备的基本能力之一，我们可以通过家庭作业的方式逐步锻炼学生的口头表达能力，使得学生能够在学习的过程当中逐步提高自身的综合素养，为后期语文学习和生活奠定良好基础。

例如我们在讲解《大青树下的小学》这一节课时，我们所布置的作业就需要对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础薄弱的学生，老师可以要求学生阅读本课文，在阅读结束之后背诵自己喜欢的语句。对于中等学习能力的学生，老师可以要求学生通过口头表达的方式，续说文章内容以加强对文章的理解。学习能力较强的学生则可以通过课本当中所提供的图画，进行看图说话训练活动，不同层次的学生在进行学习的过程当中，所布置的作业类型是不相同的，我们需要借助有效的方法，提高学生的语言表达能力，训练学生的语感和思维能力，以促进学生全面发展。

结语

在当前教学中，我们逐步认识到分层教学的重要意义，在开展家庭作业教学的过程当中，我们也需要对其进行有效分层，不同层次的学生所布置的作业是不相同的。老师通过学生进行全面了解，掌握学生基本信息以开展高质量，进行作业分层学习活动。作业分层够更好的帮助学生融入到整个学习当中，以此帮助学生开展高质量学习活动，高效完成作业。

参考文献

非书面家庭作业：基于儿童发展的作业变革与十年探索[J]. 李武南，滕闽军，周昊天.  人民教育. 2021（Z1）

浅析如何有效布置与批改小学数学家庭作业[J]. 杨莹.  财富时代. 2021（03）

分层家庭作业，学习的营养“自助餐”[J]. 殷晓.  课程教育研究. 2018（44）