依托游戏生成效应 凸显幼儿主体地位

薛丹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师要关注游戏的生成，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理、物质环境，支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿的自主活动、自发学习的需要。主体性是幼儿自身成长和发展的重要标志，是新世纪人才必备的重要个性品质。发展幼儿的主体性是多途径的，通过游戏来发展其主体性是有效的途径之一。游戏是幼儿园的基本活动方式，让幼儿在做做玩玩中提高主体地位，符合幼儿天性。为此，我园进行了实践探究。

一、观察与顺应，让游戏在自发中生成

意大利幼儿教育家蒙台梭利指出：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”观察是生成游戏的前提，通过观察教师可以了解幼儿的兴趣，解读幼儿的行为及背后的发展需求，以此为生长点萌生有价值的新游戏。游戏中幼儿为好玩而玩，为兴趣而玩，幼儿的内部需要和自发活动是幼儿游戏的本质。作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，教师必须理解幼儿的独特性，尊重他们，满足他们的兴趣需求，使之获得有效的学习经验。

1.观察幼儿，及时捕捉生活中的生成点

江苏省课程游戏化项目提出，要在游戏中重新认识儿童，从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。教师只有让教育回归生活，把游戏还给幼儿，才能实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。……