基于以生为本的初中数学分层教学策略探讨

宋军国

摘  要：数学是义务教育阶段的一门重要学科。在初中数学教学中，积极采用分层教学可以让学生依据自身的能力进行更符合实际情况的学习，让不同层次的学生形成自主学习意识，以培养更多的数学能力。

关键词：以生为本;初中数学;分层教学

初中数学教学不仅要提高学生已有的数学学习能力，还要为学生适应高中数学学习奠定良好的基础。分层教学有利于教师更好地引导学生，学生依照自身的学习能力和水平，在原有知识基础上提升更多方面的能力。

一、初中数学分层教学的基本原则

1. 以生为本

以生为本的教育理念要求教师在分层教学中对学生的能力有更清晰的认识。学生是教学活动的主体，从学生出发进行教学环节的完善可以改變学生被动接受知识的情况，让学生在主动探究学习的过程中更加自由地徜徉在数学知识的海洋里。因此，教师要坚持以生为本，以不同学生的实际情况为教学计划的出发点，让学生感受到数学的魅力，在分层教学的实施过程中不断提高自身的能力。

2. 循序渐进

分层教学所追求的是无论学生处于哪个层次，在教学后，其学习能力都能获得提高。但这是一个漫长的过程，不应操之过急。因此，教师要坚持循序渐进的教学原则，让学生从自身的学习基础出发，逐渐进行能力的提高。每个人的理解能力和接受能力都有所不同，学生的成长更大程度地依赖于他们自身。如果教师只是进行简单的分层而没有真正对学生的能力进行考查，即便给予了学生更多的耐心和包容，也无法使分层教学具备一个坚实的基础，进而也就无法获得预期的教学效果。因此，在设计教学环节，教师要充分尊重不同层次学生的学习基础，循序渐进，让他们深刻了解数学知识的概念，进而在理解的基础上不断获得提高。

二、初中数学分层教学的实施策略

1 分组教学模式

分层教学要从充分了解学生的个体差异出发。为了更有效地利用教学时间，教师还可以在分层教学的过程中积极采用分组教学法，即依据学生的学习能力对学生进行分组，让他们在有效的小组合作中不断提高分析理解能力和解决问题能力，让他们在小组学习中深刻地理解与运用数学知识，使他们发现自身的不足，同时接受同学的帮助，共同进步。

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册“全等三角形”这一章的教学中，教师提出问题“三角形有哪几种类型？”并引导学生以小组为单位进行讨论。由于各小组中学生的思维存在差异，所以在探究过程中各组内的学生要分工合作、取长补短。为了让学生更好地掌握全等三角形的相关知识，教师可以在适当的时候调整问题：大家刚才是根据形状对三角形的种类进行区分的，那么是否可以以大小作为区分的依据？让学生的思维能力再次得到提升，使分层教学与思维意识能力的培养真正融合。然后，教师再积极引出全等三角形的概念，让学生结合之前的问题充分掌握三角形的分类依据，使学生更深刻地掌握全等三角形的相关知识。

2. 分层教学评价

教师不仅要在教学方法上进行一定的分层，在教学评价上也要针对不同的学生进行不同的引导，让学生明确自己的优势，发现自己的不足。对于学习能力较强的学生，教师要用更高的标准让他们有更多的收获，使他们拥有竞争意识，敢于超越自我;而对于学生能力较弱的学生，教师则应进行积极地鼓励，帮助他们建立学习数学的信心，细心发现他们学习生活中的点滴进步，并及时进行正向的引导和评价。

3. 分层作业设计

不同学生的数学学习能力有所不同，统一布置作业不利于不同层次学生的提升。作业难度偏高，会让学困生感到吃力;而作业难度偏低，又达不到让优等生获得能力提高的目的。为此，教师可以针对不同学生的学习能力布置分层作业。

例如，在教材七年级下册“不等式与不等式组”一章的教学结束后，教师可以布置分层作业：对于优等生，完成不等式半命题或者更高难度的作业;对于中等生，对学过的知识进行基础的回顾练习;对于学困生，教师则可以对其进行有针对性地指导，先帮助其理解不等式的概念，再从教材中选取几道基础的例题或习题，引导其进行训练，以便让不同层次的学生都能够有所收获。

三、结束语

总而言之，在初中数学教学中，教师要充分坚持以学生为主体地位的教学模式，积极应用分层教学，使不同的学生都能够在数学学习中有所收获。

参考文献：

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