比较阅读法在《史记选》整本书阅读中的运用

四川 赵岚昕

皮亚杰认知发展阶段理论认为，高中生正处于认知发展中的形式运算阶段，已经形成一定的逻辑推理能力，他们的思想具有机动性、可逆性。这为比较阅读在整本书阅读教学中的运用提供了心理学理论依据。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)明确提出了学生在语文学习过程中，需要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。这是比较阅读法实施的《课程标准》依据，比较阅读正是培养学生逻辑思维和批判思维的有效载体。

那么，何谓比较阅读法呢？以《史记选》整本书阅读为例，比较阅读法是指师生在实现整本书阅读的前提下，学生通过教师的指导，针对《史记选》中两篇或多篇文本，进行文本与文本之间、《史记选》文本与其他文本之间的关于文章词句、思想内容、人物形象、表达方法、观点认识等方面求同或求异的比较，以促进学生构建知识体系，提升发散思维、创造思维、归纳能力和分析能力为目的的一种阅读方法。这种阅读方法有利于促进学生对文本的深度理解，能够摆脱理解文本的固有思维模式，从而增强学生的阅读兴趣，创造阅读价值。

然而，引导学生使用比较阅读法阅读《史记选》，就必须先要读懂《史记选》(王伯祥注)中的二十篇文章，厘清文本中的人物、事件，思考人物与事件的逻辑关系，对不同人物、事件以及观点进行对比分析，获得认知，形成学习成果。……