发展个性思维，抓取合作学习切入点

刘静

学者罗伯特·斯莱文认为合作学习是引导学生在小组中的学习，是依据他们整体成绩得到奖励的课堂教学技术。在组织学生展开合作学习的时候，能很好地促使学生提出自己的观点，发展学生的个性思维。而个性思维体现为思维的独立性，是一种独立解决问题的品质。因此，在小学语文教学中，教师要抓住合作学习的切入点，引导学生碰撞思维，促使学生提高合作学习的效果。

一、鉴赏时，碰撞火花

在小学语文教学中，教师要关注学生的语文实践活动，发展他们听、说、读、写各方面的能力。当引导学生展开自主鉴赏的时候，若学生只是自主探究，则很容易因为视野受局限而造成鉴赏角度单一，很难深入下去，这时候教师需引导学生展开小组合作鉴赏活动，在活动中发表自己的想法，进而提升学生审美赏析的能力。

比如，在教学《三月桃花水》一文时，笔者鼓励学生说出自己个性化鉴赏结果，并和同伴分享，看看对自己是否有启迪。在交流过程中，有学生发现：“我们都从文字的角度进行了鉴赏，探究了各种修辞手法的运用。但有个别同学注意到了这篇文章的结构，发现里面有一些重复的句子，如反复写了‘三月的桃花水，是……我觉得这是一个很好的角度，我们可以围绕这个角度深入探究。”还有学生提出：“我提议从对比分析的角度，找一下其他介绍春天风景的句子，看看有什么不同。”学生个性化的想法很快得到了大家的支持。因此，在引导学生展开自主鉴赏合作活动时，教师应鼓励学生积极展开互动交流，让学生带着不同的任务去收集资源。