“神奇的微生物”的逆向教学设计

张婷

教师该如何进行教学设计，并通过实施教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识呢？美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》简称UbD中提出：最好的教学设计是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考——即逆向设计。与传统的教学设计相比，逆向设计提出在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能表明学习达到了目的，再设计对应的学习活动。因此，逆向设计的3个阶段依次为：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。文章借鉴UbD的逆向教学设计思路和模板，对苏教版《生物学》中“神奇的微生物”形成了教学设计，并应用于课堂实践。

一、最近发展区下的预期结果分析

这里的预期结果是学生的“理解”，也是教学设计的目标。作为有持续性的理解，要基于学科内容，关注可迁移的大概念。当学生真正理解了之后才能做出有意义的判断，能迁移运用知识与技能到新的环境和挑战中。

在苏教版八上教材中，先以学生较为熟悉的植物、动物入手，明确不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用。有了这些内容的铺垫，学生在对于微生物部分的学习过程中能进一步的运用比较分析、归纳等思维方式认知各类微生物的特征。在时代迅猛发展的背景下，当有陌生的事物出现时，学生也同样能利用科学的思维方式来探寻事物的本质。……