基于文本解读的读后续写初探

【摘要】2016年10月开始，浙江省英语高考中出现了读后续写这一新题型，该题型要求考生在阅读一篇350词左右的短文后续写一篇150词左右完整的短文。这一新题型进一步加强了对学生基于文本解读进行语言输出能力的考查，对老师以及学生都产生了极大的挑战。笔者曾参加福建省优质课现场评选活动，以人教版新课标选修七第二单元“Robots”中的第一篇阅读“Satisfaction Guaranteed”为文本材料，上了一堂读后续写写作课。本文将以这节课为例，浅谈读后续写在高中英语写作教学中的运用。

【关键词】读后续写;协同作用;信息技术

【作者简介】张佳雯，福建省南平市高级中学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“信息技术融合下的高中英语读后续写教学策略研究”（课题编号：FJJKXB19-623）的阶段性研究成果之一。

一、閱读是读后续写的基石

Swain（1985）认为，仅依赖可理解输入还不能使二语言学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要借助大量的可理解输入，又需要进行可理解输出。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合的教学模式是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康，2016）。在读后续写中，读是基础，“学生把握短文关键信息和语言特点的能力”（刘庆思、陈康，2016）是关键，只有了解文章整体结构，抓住文章脉络走向，才能很好地续写文章。……