初中文言文词语教学小议

■天津市河北工业大学附属红桥中学 姜 磊

因为汉字是表意文字，本文从字形结构的角度出发，追本溯源，探究其本义和引申义，试图把文言文实词中的义项有机联系起来，让学生能够阅读浅易的文言文。

一、追本溯源，激发文言兴趣

为探究汉字的本源，许慎“六书”自问世以来得到了学者们的广泛推崇，他们开始研究汉字，而且客观地指明了汉字构形的本质，把繁复的汉字统领于简单精辟的“六书”之中，成了研究汉字的基本理论和核心内容，在初中文言词语教学中易于被学生掌握和应用。下面仅对“六书”中的前四种造字方法进行举例说明。

（一）象形字

例如：高

从“高”字演变图形来看，“高”是象形字，像楼台层叠形

1.本义：形容词，高，由下至上距离大，离地面远。例如：城非不高也，池非不深也。——《孟子·公孙丑下》

2.可以应用为名词词性。例如：山不在高，有仙则名。——唐·刘禹锡《陋室铭》

3.引申义：等级在上，超越流俗或者标准。例如：居庙堂之高，则忧其民。——宋·范仲淹《岳阳楼记》。教师授课中，可以依照演变图形强调“高”的本义为形容词，告诉学生这个义素还可以应用为名词，从具体的、可感知的“高”变为抽象的“高”，将形容词、名词以及引申的意义联系起来。

（二）指事字

《说文解字》讲“指事者，视而可识，察而现意，上下是也”，其实教师还可以告诉同学们，除了“上”“下”，“凶”字也是指事字。“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人由于没看见而踏空掉进坑里，“凵”代表深坑，中间的“乂”符号就是象征在陷阱里放置的致命危险物。……