基于核心素养的初中化学分层式教学分析

闫丽才

【摘要】基于核心素养的化学教学模式多种多样，本文介绍了关于初中化学分层教学模式，并以实践教学为例，提出分层式教学发展核心素养所具备的几种特征，总结了教学模式的优化成为教学质量提升的关键。

【关键词】核心素养;初中化学;分层教学

一、问题的提出

近些年来，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》认为，核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。可见，随着新一轮课程改革，培养初中学生的化学核心素养是培养学生终身必备所需的关键能力的目标。无论在国际还是国内，“核心素养”都以崭新的形式出现，其是在过去的“三维目标”基础上不断完善提出的。这是历史发展和社会发展过程中的必然要求，是基于学生和教师对教学新的评价要求。自2016年教育部公布了关于培养核心素养的目标以来，核心素养在各个学科都以各种形式出现。如，初中化学也在发展科学素养的过程中提出，其主要是让学生在课堂上积极应对新课标，积极发展核心素养，达到提高教学效率和学业质量水平的目的。

初中化学的分层教学是指在化学课堂实施过程中，要以学生为本，按照学生的认知水平、能力及性格、分析状态和自我效能感等进行分层评价和教学，其是建立在因材施教的进一步优化，特别是根据相同的知识任务，让不同学生开展不同教学的策略。例如，对于化学能力较弱的学生，教学重点是培养兴趣为主;对于化学能力中等的学生，教学的重点是分析和整理为主;对于化学能力较强的学生，教学重点则是，教师要进行深度教学分析、深度备课，让学生在课堂中参与学术性思考，或者游戏等，发展学生的高阶思维能力。鉴于此，分层教学是基于因材施教的拓展和完善，发展核心素养则需要要求学生掌握化学的基础知识，并要求学生通过化学概念和基本规律提高解决实际问题的能力。那么，如何基于核心素养的初中化学分层教学策略进行分析，这是每一位化学教育工作者必须面对的问题。本文通过实践教学分析来总结分层启发式教学的方法和策略。

二、基于化学核心素养的分层启发式教学内涵分析

初中化学的核心素养有五个方面，其中以“证据推理和模型探索”为关键，奥苏泊尔提出的建构理论指出，教学过程中，学生的习得知识是在主动参与过程中形成的，知识的获取是主观能动性与客体之间相互作用的结果。建构理论的提出带来了教学的新革命。发展核心素养尤其要实现建构主义的应用，而分层教学又是发展核心素养的重要措施。分层教学的提出既是建构理论的完善，也是教育认知理论的新认识。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力;是在解决复杂的、不确定性现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力;是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

具体来说，化学核心素养的培养在教学过程中既要关注“教”，又要关注“学”，还要关注“评”。这是发展学生化学核心素养的基本措施。这些适合初中化学教学，当然也适合高中化学的教学。如，以质量守恒定律为例，通过物质的计算来反映物质间的质量比。化学核心素养的教学内涵在于以化学的知识技能、化学思维、化学思维方法与科学思想等为培养目标的教学模式，进而实现在分层启发模式中选择一种有利于学生形成核心素养的教学方法。

化学是一门以实验为基础的学科，其教学过程离不开实验本身的分析，化学实验本身就具有趣味性和新奇性。因此，教师要充分利用这样的特点实行分层教学，让学生在实验中逐步实现化学核心素养的提升，且在化学实验中实现思维品质的提高。分层教学是在开展素质教育中摸索的一种教学方法。其在新时期教学改革中会有所加强和优化。初中化学的分层教学要求在学习目标基础上，分散各个教学目标，让其在化学教学各个环节中进行有效的实施。

根据学生的能力和认知情况，可以把学生分为上、中、下三层次，处于上等的能力学生，上进心强，基础扎实，分析能力强，逻辑思维能力强。中等的能力学生有一定的自觉性，但不能很好地掌握基礎知识，缺乏稳定性。下等能力的学生自信心不足，学习能力不是很好，思维理解能力也不是很好。因此，我们要充分认识到这一特点，才能采取下一步教学策略。如，教师可三步法进行教学：1.分析学生差异，把握学生认知层;2.制定分层教学目标，让每一位学生都能有所收获。初中化学的学习过程是一个从已知到未知的过程，是从低级到高级，循序渐进的认识过程。从教学大纲得知，初中生要完成一定的教学任务，就是并要发展核心素养;3.分层作业，分类评价。在学习初中化学的过程中，对于不同层次的学生要按照要求进行教学。

三、基于核心素养的教学模式

1.导入情境，问题启发

分层启发式教学要注意问题的引导和分析，例如，在分析SO2、讨论 SO2的“功”与“过”时候，我们可以导入以下教学情境，如图1所示。设计的目的是让学生以真实情境获取知识。这即有利于激活学生的学习兴趣，又能对问题进一步探究。

2.导入例题，结构分析

在学习揭示SO2性质时，教师可通过分析 SO2中 S 元素的化合价和导入问题驱动，引导学生启发式分析问题，如图2所示。教学的设计目标是基于学生的认识，让学生对物质的组成和物质的分析更具进一步的了解，进而发展学生的核心素养。

3.实验辨析，宏观分析

在学习和教学过程中，想要发展化学核心素养，教师还需要对实验进行探究和分析。如图3所示，教师可以整理、总结实验规律，对这三种性质进行区别。该设计的意图是让学生发现问题，并根据三种不同的适应进行分析和观察，做到学为己用，归纳更合理。

四、结语

通过以上分析可以看出，基于核心素养的化学课堂是通过一些教学模式发展的，且从“导入情境——导入问题——实验辨析”三个步骤鉴定一节质量很高的化学课。可见，高质量的化学课堂不仅教学模式要清楚，教学思路要清晰，同时也要发展化学核心素养。因此，教师应当将培养学生的学习兴趣作为己任，并通过教学手段高度融合正确的化学价值和正确化学观念。

总之，在实施新课改后，基于教学模式的不断演变和创新，初中化学教学如何培养核心素养，既是教师探索的问题，也是每一位学生在学习路上所面临的深入问题。教学模式是多种多样的，启发式教学模式、分层式教学模式只是多种教学模式的几种教学模式。在化学核心素养培养等方面的研究，无论是基于情境和基于问题导入，都需要进行探讨和分析。教师要不断深入研究，不断探索方法。笔者相信，初中化学教学质量会上一个新的台阶。

参考文献：

[1]夏晓丹.不同高中化学教师课堂学生活动设计的比较研究[D].南京师范大学，2017.

[2]宋月华.高二化学理论知识习题的原型在教学中的应用研究[D].广西师范大学，2017.

[3]陆芳芳.浅谈初中化学课堂教学的兴趣化、生活化、信息化、探究化[J].教育实践与研究（B），2017（7）：19-21.

责任编辑  邵健丽