《中国学生发展核心素养》课堂教学落实之实践

杨新荣

【摘要】《中国学生发展核心素养》发布已有四年，在课堂教学中如何落实，文章从看懂、概括、梳理关系、课堂评价语、课堂实践、模式梳理、理性课堂构建、核心素养落实评价、形成指导思想与教学观等九个步骤，构建课堂教学落实的路径，为一线教师提供可操作的方法。

【关键词】核心素养;落实;路径

【基金项目】本文系北京市教育科学十三五规划2018年度立项课题“中高考改革背景下小学生全学科阅读素养培育的策略研究”（课题编号CDDB18299）的研究成果。

2013年11月12日，中国共產党第十八届中央委员会第三次全体会议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，决定中明确提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育……”2014年4月8日，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并于2016年9月13日发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，回答了立什么德、树什么人与怎样立德树人的根本问题，引起了社会的广泛关注，特别是基础教育一线教师，积极思考，行动起来，落实《中国学生发展核心素养》，以完成立德树人的根本任务。

四年来，虽然一线教师努力研究落实，但在课堂教学落实中出现了畏难不进、穿衣戴帽、退求学科核心素养等倾向。产生这些倾向的根本原因是一线教师没有找到好的学习、研究、落实《中国学生发展核心素养》（以下简称核心素养）的路径，并缺少必要的合作与引领。

一、学习与落实的路径

核心素养的学习与落实要有一个循序渐进的过程：第一步，看懂，对文本逐字逐句地研读是开端，也是必经之路;第二点，概括，结合文本对每一要点进行必要的概括;第三步，梳理关系，对十八个要点之间的关系进行理解性梳理;第四步，创建基于课堂落实的核心素养课堂评价语;第五步，基于课堂评价语应用的课堂落实尝试;第六步，基于核心素养落实的课堂模式梳理;第七步，基于与本校课堂教学对接的理性课堂构建;第八步，构建核心素养落实评价系统;第九步，形成指导思想与教学观。

二、概括凝练为指导思想

教师应将核心素养的十八个要点的内涵概括、凝练为自己的认识，才能逐步演变为教学的指导思想，在课堂中才可能形成教学行为。具体如下。

文化基础之人文底蕴：1.人文积淀，即古今中外知识与方法;2.人文情怀，即以人为本，关注人的尊严、价值、发展和幸福;3.审美情趣，即发现、感知、欣赏、评价美，包括静态美与动态美。

文化基础之科学精神：1.理性思维，即崇尚真知，尊重事实与证据，有实证意识与逻辑清晰的表达与行为;2.批判质疑，即问题意识，包括发现问题、独立思考、解决问题、思维缜密、多角度思考和辩证分析;3.勇于探究，即不畏困难，坚持不懈，大胆尝试，保持好奇心与丰富的想象力。

自主发展之学会学习：1.乐学善学，即爱学会学，包括学习态度、习惯、方法、兴趣的培养;2.勤于反思，即审视与总结、选择与调整学习策略与方法，包括反思知识、过程和情感;3.信息意识，包括广义信息（自觉获取、评估、鉴别、使用信息）与狭义信息（数字化、“互联网+”、网络道德与安全）。

自主发展之健康生活：1.珍爱生命，即形成人生观，包括生命意义、人生价值、生命安全与自我保护、健康的行为与习惯等;2.健全人格，即心理品质，包括自信自爱、坚韧乐观、自制力、自我调节与管理情绪、抗挫折等;3.自我管理，即认识与管理，包括认识与评估自我，合理分配时间与精力，具有达成目标的持续行动力。

社会参与之责任担当：1.社会责任，即在社会中对自己、他人、社会、自然的态度与行为;2.国家认同，包括国家意识（国情历史国民身份，捍卫主权尊严利益）与文化自信（尊重中华民族优秀文明成果、传统文化，理解接受并践行社核）;3.国际理解，即全球意识、开放心态、人类命运共同体的理念。

社会参与之实践创新：1.劳动意识，即尊重劳动、参与劳动，创造成功生活的意识和行动;2.问题解决，即在复杂环境中发现、提出并解决问题，以及合理方案等行动的能力;3.技术应用，包括技术意识（技术与人类文明，学习掌握技术）与工程思维（想法创意转化为产品，改进与优化原产品）。

三、梳理要点之间的关系

用“一条龙”“一道菜”来理解核心素养落实与学科知识、课堂教学模式（要求）之间的关系。

一条龙：核心素养与学科知识、学科素养的关系。课堂教学应以学科知识为出发点，以学科素养为引领，以课堂教学模式为框架，此三项为龙身;以核心素养将其包裹为龙身。备课思路是：以学科知识为基，以核心素养落实为本。课堂表现：课堂处处体现核心素养落实，又不失学科特点。

一道菜：核心素养与知识点教学的关系。不变的是食材，相对不变的是做法，变化的是口味，吃出情调与健康。食材对应每一个知识点，做法对应课堂教学模式，核心素养十八个要点对应十八种调味品。知识点不会变，课堂教学模式相对不会变，结合每个知识点的教学，从十八种调味品中精选适切的几种，做一道道有文化气息与育人气息的菜，好吃又有营养，使学生吃出情调与健康。

四、创建基于课堂落实的核心素养课堂评价语

基于学生的学习行为，围绕核心素养要点的落实，构建课堂教学评价用语表，可为教师在备课与课堂教学中提供可操作的方法与技巧建议。这一评价用语表应在不断改进、补充的动态中完善。如围绕批判质疑中的问题意识培养，学生正向行为评价语为：“棒极了，你不但善于提取数学信息，而且能提出问题，说明你思考了而且问题意识很强，希望大家都能向他学习。”学生负向行为评价语为：“不错，你发现了这些信息，如果将这些信息说全，再提出你的问题就更棒了，证明你是个问题意识很强的孩子。”教师的每次课堂评价语要包括“好不好？哪里好？为什么好？”三个方面的内涵，“好不好”是定性激励，“哪里好”是指学生的行为，“为什么好”是核心素养点的培育。

五、深入挖掘课堂教学每个环节的育人因素

第一，核心素养的落实不是教学颠覆性的革命，而是思考还能怎样做才能更明确、更全面、更坚实。核心素养的培育要在教学设计中明白地写出来。

如一位教师在五年级数学“包装中的数学”中是这样制定教学目标的。

1.知识与技能目标：了解不同包装中的数学问题，探索多个相同长方体叠放后使其表面积发生变化的情况，体会算法的多样化，发展优化思想。

2.过程与方法目标：发展动手操作能力和空间想象能力，培养积极思考、探究规律的能力，能用不同的方法解决简单的实际问题。体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。

3.情感态度、价值观目标：弘扬民族精神，渗透节约的意识。了解包装的学问在生活中的应用，体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

由上述教学目标中可以看出，已经有了核心素养落实的痕迹，如“弘扬民族精神”即国家认同中的文化自信;“渗透节约的意识”即社会责任中的履行公民义务，尊重爱护自然。我们要做的就是用明确、具体的核心素养来确定三围目标，明明白白地写出来，这样才能使素养目标真正落地，而不是教学设计中的摆设。

第二，核心素养的落实不是阳春白雪，而是我们教学中的柴米。教学中要大声说出来，让学生感受到。

如在“包装中的数学”一课教学中有这样一个片段。

1.课件出示过度包装的礼盒，渗透节约的意识，包装要节省包装纸。

2.提出问题：两个相同的香皂盒如何摆放？

3.學生动手操作怎样摆放，并小组汇报三种不同的摆放方式。

4.得出结论：重叠面越大，需要的包装纸越少。

从这段教学中不难看出，每一段的教学背后都蕴含着培育核心素养的契机。核心素养的落实不是高不可攀，就在我们课堂教学的每一个环节中，在教师的一言一行中，在学生的每个活动中，是我们教学中的柴米油盐，随处皆是。如教师课件出示过度包装的礼盒，就要明确提出“一位有着社会责任感的商家应该怎样做”;如在出示香皂盒中，将图片换成有中国元素的中国结、京剧脸谱等图案，就是文化自信的落实;在讨论两个香皂盒怎样摆放时，提出“怎样包装才能体现节约”，激励学生去尝试、探索，即勇于探索……在课堂落实中不能蜻蜓点水，要让每一位学生看得到、感受到、表达到以及认识到，即核心素养的落实要做到大声说出来。

六、核心素养培育要成为课堂教学中的自觉行为

经过以上的学习、研究与落实，凝结成为我们核心素养落实的指导思想：用有浓郁文化气息与育人气息的课堂，培养会生活、会学习、有文化、有作为的合格接班人，为他们将来过有品位的生活奠定基础。

七、结语

核心素养的发布为课堂教学改革开启一片蓝天，让课堂教学充满浓浓的文化气息与育人气息。每一位教师在课堂教学落实《中国学生发展核心素养》的过程中，应像呼吸一样自然。

【参考文献】

闫洪德.基于“中国学生发展核心素养”论我们的教育使命[J].中国新通信，2020（11）：187-188.

林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016： 29，138，136，185.

蔡其全.学生发展核心素养的境遇与思考[J].现代基础教育研究，2019（03）：74-79.