翻转课堂教学模式在中职电子商务实训教学中的实践研究

黄兴富

(佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 广东佛山 528308)

一、翻转课堂相关内容

（一）翻转课堂的内涵与结构

“翻转课堂”起源于美国，由落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon·Bergmann）和亚伦·萨姆（Aaron·Sams）率先提出。

当前，学术界对翻转课堂的定义不一。美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外[1]。马秀麟认为，该模式让学习者在课外自主完成知识点和概念的学习，课堂中师生通过互动促进知识内化[2]。祝智庭等人这认为翻转课堂教学从本质上是要帮助学生实现深度学习，实现主动学习，聚焦问题解决；在学习过程中不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化[3]。

总之，翻转课堂的核心理念是把浅层的知识传授移出到课前课外，课中进行深层的问题解决和学习[4]，进而将学习的决定权从教师转移给学生。

翻转课堂教学模式的结构主要有Robert Talbert的翻转课堂结构模式、重庆聚奎中学“四步五环节”教学模式、钟晓流等太极环式模型和王长江等的“翻转的”教学模式[5]。但总结而言共分为三部分——课前、课中、课后。

课前教师将教学内容录制成微课传给学生，学生自主学习并完成测验。在该环节教师需要注重对的知识整理，学生则需要提前完成课前任务。课中环节则以学生为主，对重点问题进行解惑、深入。课后同样需要布置相应的作业，但不是简单、基本的练习，而是“是拓展和加深学生对知识的理解，是一种更高阶段的学习和认知”[6]。……