切中肯綮 披文入情——从抓关键句谈教学设计

张风云

(龙岗区华中师范大学附属龙园学校 广东深圳 518100)

当前部分教师授课漫无边际、隔靴搔痒，学生常有不知所云之惑、云蒸雾绕之感、波诡云谲之叹，学生无法通透地理解文章，无法近距离贴近作者，更谈不上与作者产生情感共鸣。基于这个现实，笔者结合自身教学经验，希望借助文本中牵一发而动全身的关键句子，切中肯綮，直捣黄龙，披文入情，产生共鸣。

一、锁定多层含义句，抽丝剥茧

集丰富意蕴于一身的句子，往往是作者匠心独运、反复锤炼、精雕细琢的情感抓手[1]。我们借以品读鉴赏，梳理出它的多层次含义，带动对文章内容的理解、情感主旨的把握。现以部编版七年级上册的《秋天的怀念》为例，借助多层次含义句“好好儿活”，进行教学设计。教学设计如下：

《秋天的怀念》

第二课时

教学目标：

1.发掘“我”的心理，感受瘫痪的“我”的绝望。

2.通过细节品读，理解母爱的内涵。

3.解读菊花的寓意，感悟生命的意义。

教学过程：

（一）导入

引出影响了史铁生一生的句子——好好儿活。

（二）感受“我”的心境——“不好好活”

我怎样不好好活，才让母亲说了这样一句话来劝我？

1.双腿瘫痪后……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

2.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。我__________。

（三）细品母爱内涵——“好好儿活”

1.品读三个“悄悄地”

2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3.“哎呀，烦不烦？