高中化学探究性实验应用效果评价

刘冬梅

【摘    要】化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的重要内容，对于学生的化学核心素养培养极其重要。高中化学新课标强调了学生的主体作用，呼吁教师应当加强学生的自主探究，优化实验教学，从而实现学生知识与技能的巩固，加强学生科学态度和精神的培养。基于此，本文以探究性实验为切入点，简要阐述高中化学探究性实验的应用，结合应用效果对探究性实验教学的评价效果进行分析。把握其中存在的问题，针对评价的优化提出相应的对策，以期更好地展现出探究性实验教学和评价的作用，推动新型教学模式和完善评价体系的构建。

【关键词】高中化学  探究性实验  应用效果  评价

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.032

所谓探究性实验，就是指采取实验的手段研究某种特定的要素或者现象，从而对其性质和构成有所把握。通常情况下，高中阶段的化学实验教育往往是先由教师告知学生实验名称，再为学生准备好实验器材，随后让学生明确实验要求和目的，学生把握上述内容后，再经过教师的示范演示来进行操作，由此观察实验中会发生的变化。这个过程是一个验证性的过程，学生对会发生什么样的化学变化和结果已有思路，只是通过实验加以验证。所以学生要想真正做好探究性化学实验，首先要处于一个合适的问题情境之下，教师需要根据具体的教学内容为学生设计相应的问题，让学生带着对问题的思考，从不同的角度对实验的本质进行观察和探索，对实验过程和结果产生好奇心和探究欲，由此调动学生的实验热情。要想达成上述目的，教师的实验教学设计就应当具备创新性，能够起到抓住学生注意力、增强学生内驱力的作用。

一、高中化学探究性实验应用

作为一名合格的教育工作者，高中化学教师应当积极引导学生利用探究性实验展开自主学习、独立思考和主动合作，将学生的学习、思考和行动融为一体，真正做到知行合一。当前，探究性实验是高中化学课堂上学生和教师有效互动的主要模式，化学教师必须要对探究性实验教学的所有环节有准确的把握，使学生的主体作用贯穿实验设计和实施全程。因此，探究性实验课题的设计、步骤的实施和实验现象的观察、实验过程的记录、实验结果的得出，都需要由学生亲身经历。学生能够建立在自身已有知识的基础上，进一步强化对知识的理解，锻炼自身学习技能，在实验中探寻合适的学习方法，促进自身情感态度价值观的发展，从而达到综合提升。但是在具体的教育实践中，仍然有很多化学教师只关注学生的实验结果，将其作为探究性实验实施的主要目的，那么就无法避免学生的机械性学习和重复操作，很难真正全面达到预期的教学目标。

雖然动手操作实验是整个探究性实验的主要内容，但它并不代表探究性实验的中心。在高中化学教学过程中展开探究性实验活动，需要教师把重心放在强化学生自主学习、培养学生独立思考和创新思维、促进学生思考和行动有机结合之上。例如，在“过氧化钠与水反应”的实验教学中，通过解析教材内容，可以得出以下解题思路：提出问题——提出假说——设计实验——观察实验——交流讨论——得出结论——总结评价——对过氧化钠和水反应的变化和结果进行剖析——应用解困分析过氧化钠和水的性质。整个实验最关键的地方在于学生经过教师的指导，全程展开自主探究，对实验的方案、目标、步骤进行主动思考和构建。可以看出，思考是整个实验教学过程中的重点，这才是化学实验教学的核心。

要想促使学生主动思考，积极思考，师生都应当遵循思考的要求，明确思考的重要性。化学教师根据具体的教材内容和教学重难点，对每一章学生要学习的内容进行归纳和整理，立足学生的学情来提出展开探究性实验的问题，学生围绕问题进行讨论互动，分享各自的观点和想法，展开创新性思考，进而提出新的问题，在讨论中升华。问题本身就来自于教师对教学内容的思考和总结，所以教师的思考对于学生的引领作用非常显著，教师的思考也应当贯穿于整个化学教学过程中。只有化学教师的思考到达了一定的水平，对学生的学情有充分的把握，才能够真正引领学生深入到实践中，发挥其主观能动性，由此实现理论和实践的统一。使学生通过实验不断完善自己，提升自己，培养学生严谨认真的科学态度，锻炼学生动手操作能力和应变能力，培养学生的探究精神和创新精神，达成高效学习的目的。

二、高中化学探究性实验应用评价的意义

保证每一个学生都能够得到全面的发展，是新课程改革以来所坚持的重要理念和最终目标，学生在参与化学探究性实验学习时，评价工作也应当伴随全程。对于学生整个探究性实验活动中的评价，是自学生从问题提出到实验完成后所有表现的评价，通过观察、记录和分析学生的整个探究性实验活动中的表现，对学生的参与态度、合作精神、操作技能、探究能力、思维能力、知识掌握、应用能力、表达交流和创造性思考等多个方面的进展进行评价。评价的对象多元化，可以是个人，也可以是整个团队。评价的内容既包含学生的实验过程，也针对学生的实验学习结果。这样的评价有助于让教师对学生的化学学习经历有全面的了解，从而体现出评价对于学生的激励作用和对于教师的指导作用。

三、高中化学探究性实验应用评价存在的不足

第一，实验本就是化学学科教学的重要内容，但是实验课课时是有限的，而高中阶段的化学学习难度较大，探究性实验更是会耗费大量的时间和精力。一些化学教师为了缓解课时紧张和教学内容复杂、教学任务紧凑的矛盾，因而其探究性实验设计难免会带有传统教学过程中照本宣科的影子。更注重教师主导作用的体现，更关注实验和知识的重复，所以学生所参与的实践并没有体现出其探究性的特征，针对学生探究性实验的评价也并不完善和客观。

第二，进入到高中阶段的学习后，由于学生即将参与高考，而高考对于化学实验的考查也并不全面，所以常规化学实验评价的方式仍然以纸质评价为主，更加重视学生的实验学习结果。这就会导致部分化学教师认为实验只是作为学生拓展性学习的一种形式，学生是否亲身做实验、做的实验是否为探究性实验对其高考影响不大，学生如果想取得高分，只需要做重复性的机械练习即可。

四、高中化学探究性实验应用评价优化思路

针对当前高中生探究性实验评价方式存在不足以及评价结果不够客观全面的问题，为了真正实现探究性实验的有效应用、展现出评价对于学生有效实验学习和教师有效实验教学设计的导向功能，就需要教师从实际情况出发，在实践中寻求评价的完善，在此基础上优化探究性实验的应用。

（一）明确评价目的

针对化学探究性实验学习的评价完善应当从明确目标开始，化学教师必须清楚引领学生展开探究性实验学习的目的。评价不仅仅要关注学生的实验结果和学业成绩，更应当挖掘学生多方面的潜能，了解学生在学习和发展过程中的需求，从而引领学生建立对自我、对自身化学学习的正确认知，提高学生的自信，展现评价的教育功能。

以“过氧化钠与水反应”探究性实验教学为例，评价目的为：1.通过观察和实验，学生对于过氧化钠物理性质和化学性质的了解和把握，对于过氧化钠与水反应实验变化和结果的把握。2.通过实验探究，学生的科学观察、思考、分析和总结归纳的能力的发展，学生对于科学探究方法和步骤的掌握。3.通过观察和实验，学习兴趣是否增强，各方面品质是否得以协调发展，是否建立起了科学的价值取向，实践应用能力是否提升，化学学科核心素养是否得到了真正的发展。

（二）完善评价标准

在具体的化学实验探究活动中的评价，需要化学教师结合评价目标来完善评价标准，采取量化评价的方式。当然这也离不开化学教师的精心研究，教师自己在实施对学生探究性实验学习的评价时，应当自己先操作几次，并对自己在整个实验过程中的表现进行记录，然后再从学生的角度出发，决定学生的评价标准。在“过氧化钠与水反应”这一实验中，对学生实施完善评价的标准包括：首先，在提问阶段，考查学生基于自身已经掌握的化学知识和课外拓展的思考提问表现、学生所提出的问题是否具有探究价值，也就是是否有展开实验探究的必要。其次，在实验方案设计阶段，教师需要考查学生对实验目的是否明确，对实验的原理能否正确描述，实验过程中所需要的器材是否明确，实验步骤是否明晰，掌握实验方案的多样性和科学性以及可行性。

在实验探究阶段，教师就需要考查學生实验操作的规范性，比如对过氧化钠的取用是否符合标准规范，仪器的摆放是否正确，这可以反映出学生对基础知识的掌握和科学严谨的态度。还需要考查学生在进行实验操作时的观察是否敏锐。因为化学实验探究一般会耗费一定的时间，这对于学生的耐心和细心是一个很大的考验，实验过程中难免学生会感到紧张，所以教师应当注重与学生的交流互动，以即时评价来给予学生鼓励，增强学生的信心。化学教师还需要考查学生对实验现象的解释说明，根据实验结果进行分析和推理的能力。在总结反思阶段，教师就需要考查学生在实验探究过程中的独立思考和团队合作表现。这一阶段，评价的主体应当纳入学生，教师需要引领学生展开自我评价和相互评价，从而让学生获得更加多元客观的认识，意识到自身的长处和不足，看到他人的长处与短处，提出有针对性的改进意见。

（三）组织评价活动

评价活动实际上伴随着学生的探究性实验学习全过程，但是当学生的探究性实验活动完全结束后，教师还应当给予学生一定时间，组织开展评价活动。结合具体实验所制定的教学目标、评价目标和评价标准设计，制定评价表格，分发给学生。

活动流程为：首先组织学生根据教师所提出的评价要求来展开自评活动，然后根据学生的实验分组，由小组长带领组员共同讨论交流，针对小组的综合表现和结果进行评价，最后由化学教师结合学生的自评和互评，结合教师对学生实验学习活动全程的观察与分析，给出最终的评定。如果三种方式的评价结果接近，可以同时保留三个成绩，如果差距明显，则需要由师生共同商讨，重新给定成绩。师生针对学生化学探究性实验学习的评价需要有具体的评语，当师生通过观察分析和交流讨论获得评价资料数据后，就需要进行科学的处理和分析，形成客观中肯的评语，能够对学生的实验探究活动表现进行客观描述，评语一定要真实，能够得到学生本人的认可。化学教师的评语则需要立足整体视角，有针对性，能够表现出对学生的期待。针对学生的评价既要明确学生的优势，也要指出学生不足，给出有建设性的意见，让学生能够真切地感受到自己真实的实验学习情况，从而有针对性地改进和提升。激励性的评价可以拉近师生距离，增强学生的学习内驱力。教师需要避免简单地给学生打分定性，最好以直接描述为主，应当考虑到实际的情况和学生的思维习惯，如果学生能够接受，也可以设置合适的等级。

（四）反馈评价结果

实验结束后，评价结果需要及时反馈给学生，这样能够充分体现出对学生的尊重，让学生了解自己的个性和特长，进一步增强对化学课程学习兴趣，促进学生的综合发展，提高学生的科学素养。关于评价结果反馈的方式，教师可以采取口头或者书面的形式。

五、高中化学探究性实验应用评价优化需要注意的几个方面

1.要想真正保证高中化学教师针对学生的探究性实验学习的活动表现评价展现其成效，避免学生的独立探究和团队合作流于形式，教师就需要落实自身正确指导，帮助学生学会交流与合作。针对学生实验小组的安排需要合理，需要明确学生各自的分工。学生思考讨论的时间需要控制在合适的范围之内。还应当注重培养学生良好的交流习惯，比如相互之间耐心倾听，包容他人与自身不同的意见，及时大胆地表达自己的想法，反馈学习结果。对于他人的评价要客观真实合理。

2.对于组织学生进行探究性实验的过程中，应当保证学生实验探究的灵活性和开放性，体现出对学生的包容性，肯定学生的创新性。学生在实验探究过程中难免会出现错误，对于学生可能会出现的失败，教师也要肯定其积极的探索态度和表现，避免一味地苛责和批评学生。

3.评价方式一定要多元化，创新并不意味着化学教师应当摒弃传统纸质测试的方法，考试到目前为止仍然是一种有效的评价方式。重视结果的纸质测试应当与学生的整个实验活动表现评价有机结合，把纸质测试考查的重点放在对学生基础知识的掌握上，活动表现评价的重点则放在对学生的思维能力和情感态度价值观发展的考查之上，使评价内涵进一步丰富。

总之，探究性实验学习是当前完善高中化学课堂教学、强化学生实践学习、助力学生化学学科核心素养提升的重要手段，评价也是整个化学学科教学过程中必不可少的环节。高中化学教师要想真正应用好探究性实验教学，使学生在实验学习中学有所获，学以致用，获得综合发展和提升，就应当重视评价的全程实施，结合对以往评价工作的反思作出有针对性的调整和改进。在评价目的上应该更加明确，评价标准应当多元且全面，评价主体应当纳入学生，评价方式也应该将学生的自评、学生的互评和教师的综合点评有机结合，最后还应当及时反馈评价结果，由此使评价助力学生化学高效学习和健康成长，推动实现化学教师的专业发展，让评价与化学实验、化学学科教学相得益彰。

参考文献

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