初中英语教学中提高学生阅读能力的相关探讨

袁文萍

【摘    要】随着经济的发展，国际交流也越来越密切，英语作为一门重要的交际语言也显得越来越重要。当今的素质教育要求教师要改变传统的教学方式，以学生为中心，创新教学方式，培养学生的综合素质。阅读作为英语学习的重要板块之一，其对于学生英语应用能力的提升有着重要的作用。

【关键词】初中英语  英语阅读  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.038

英语是一门外来语言，学习英语对于学生来说存在一定难度。它不同于作为母语的汉语，英语学科的学习更多的是要求学生能够在掌握基础的英语语法、词汇、语音知识的基础上，进一步对英语的语法规则和用语规则进行探索。而学习外语的最终目的是鼓励学生进行不同文化圈之间的直接交际，达到实现跨文化交际的目标，特别是英语这一门语言，作为世界上使用最广泛的语言，它在跨文化交际方面的作用不言而喻。但初中阶段对于学生英语学习的要求相对来说较低，还达不到跨文化交际层面的要求，所以初中阶段的英语教学主要是帮助学生建构一个英语的语法、词汇、语音系统，让学生会读、会认、能够用英语进行简单的对话。

这里所说的“读”不仅是具体物象层面的，更是一种偏于内在意义的“读”，即对于言语信息的“解码”。通俗来说，所谓培养学生的“解码能力”，其实就是培养学生对于某一具体文本的理解能力，也就是学生的阅读能力。初中是一个培养学生英语阅读能力的关键时期，本文将围绕着当今英语阅读板块教学存在的问题、英语阅读能力对于初中学生学习的重要性以及如何更有效地培养学生英语阅读能力三个方面进行分析和探讨。

一、当前初中阶段英语阅读板块教学存在的问题

（一）教师对阅读教学板块的重视程度低

学生的阅读能力是学习语言的关键，但仍然有部分教师并没有对阅读加以重视，教学中仍然是以英语词汇的拼读为主。基础必然是重要的，对于任何学科的学习来说，有一个夯实的知识基础必然是有效学习的垫脚石。但倘若整个初中阶段教师都以词汇、语法教学作为英语学习的重点，那么就会出现一个关键的问题：学生无法学以致用。知其然而不知其所以然的現象十分普遍，学生知道某个单词的意思，会读会写，可当所有单词放在一起组成一篇文章的时候，虽然每一句话学生都能看懂，可就是不知道文章的作者想表达什么。学生只是“大致读懂了意思，无法用自己的语言转述，对于作者的中心思想的表达是只可意会不可言传”。这就是学习与实践出现了断层，这种过分强调理论知识而不进行“实战训练”的断层性教学对于学生的学习是没有积极意义的。我们学习外语的目的是为了使用它进行对外交流，但由于我们对外语的语言体系不了解，所以才会先从它最基础的语音、词汇、语法开始入手。而部分教师为什么会出现教学效果的“断层”现象，究其根本的原因就是教师将“教学的内容”与“学生实践”的主次颠倒了。词汇、语法的学习是服务于阅读的，两者是上下位、包含与被包含的关系，而不是平行的关系，唯有弄清这一点才能够顺利地开展阅读教学。

（二）学习的枯燥性导致学生对于英语的学习兴趣不高

任何学科理论知识的学习都一定是枯燥的，因为理论知识是通过专家学者的社会实践总结所归纳出来的精华，所以教材中所使用的用于解释知识点的言语片段也一定是具有很强的学术性的。相较于其他学科来说，英语学科与学生自身生活实践联系本就不强，英语的学习自然而然不具备其他如语文学科一样，能够随时进行实践的优势。并且由于教材中的理论知识太过于抽象甚至无法理解，导致很多学生认为学英语难、学英语累。学生对英语学习力不从心，加之教师只是一味地灌输英语知识，教学过程毫无吸睛之处，学生处于时刻被动的学习状态，自然对英语学习的兴趣就会越来越低，甚至出现上课不听讲、下课不复习、回家不做作业等问题。这样反反复复的被动式学习，不要说提高学生的阅读能力了，学生就是连简单的单词都不认识，连句子都翻译不出来，更不要谈对文章的理解了。

二、教学侧重点跑偏

对于英语的学习，小学是打基础的阶段，初中是过渡和拔高阶段，高中是灵活运用的阶段。但部分教师没有理清这个关系，不断强调重视基础而忽视了学生对知识的运用。初中阶段的学生处于活泼好动、喜欢捣乱的时期，逆反心理较为突出。部分教师为了掌握课堂的主导权，采用“填鸭式”的教学模式，一字一句地讲解，严重限制了学生的自主学习和自主思考的自由空间。这样的教学方式不仅会打消学生的学习积极性，更甚者还会激起学生的逆反心理，出现就是想要和教师“唱反调”扰乱课堂纪律的问题，影响课堂整体的教学效果。

三、阅读在英语学习中的重要性

阅读是考查学生学科知识掌握情况的最有效的途径，阅读材料就是一个文本，它由若干个句子组成的，而句子又是由词汇根据某种语法规则构成的。所以不难看出，考查学生的阅读能力实际上就是在变相地考查学生词汇的存储量、对于句子语法结构的规则是否清楚、对于句子材料所组成的信息的提取能力，可以说阅读能力就是学生学科综合素质的映射。

（一）增强学生的学习兴趣，增强学生的学习信心

学生能否进行流利的英语交流基于阅读水平的高低，原因有二。首先，学生的阅读水平高，说明其词汇量是过关的，在日常口语交流之中，最重要的是词汇，它是基于语法规则这个框架之上，用不同的词汇对其进行填充注入有意义的内容的。其次，阅读是考察学生综合素质的体现，学生能够理解文本材料所要表达的意思，那么在实际的语言交流情景中，就能够很好地理解对方说话的意思。阅读能力的高低是学生英语学习能力最重要的衡量标准，学生的阅读能力高，体现在具体的方面就是课业成绩的优秀。学生在所学的科目上取得了高分，学习的自信心就增加了，就能够更加主动地去探索和挖掘更深层次的学习内容。

大量的英语阅读一定程度上也是在积累词汇、语法知识，英语阅读是一把“金钥匙”，一定的量变必然会促成质的变化，当学生的阅读达到一定量的时候，就能够打开一扇新的大门。比如说看纯英语字母的电影，学生在观看电影的同时会获得成就感，这样的成就感会促使学生去看更多的电影，阅读更多的纯英文材料。阅读会促进英语水平的提高，英语水平的提高又让学生对于英文阅读的需求更大，这并不是一个单纯的循环，而是一个螺旋上升的过程。

（二）有助于培养学生独特的认知观念

根据阅读材料的性质，可以分为课内阅读与课外阅读。课内的阅读是对于学生的基本要求，课外阅读是补充、提高学生阅读能力，丰富学生知识面的阅读。课外阅读不同于集中、硬性规定内容篇目的课内阅读教学，课外阅读的种类颇多，它所涵盖的内容也是跨领域、学科交叉性的。学生的学习能力受到自身发育情况、生活环境的影响，价值取向也是各不相同的。阅读是一项主观性强的学习活动，教师鼓励学生进行积极的课内外阅读能够培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣的同时，还能够提升学生的学习能力和应用能力。同时，学生在进行阅读的过程中，能够广泛地学习文章中的观念认知，这些从文本中所提取出来的价值观念一定是会被取舍的，它们经过学生自身的三观的“过滤”，形成带有学生自身独特观念的认知。

四、培养学生英语阅读能力的有效途径

（一）课内阅读与课外阅读同步进行，培养学生的阅读兴趣

著名教育家卢梭曾讨论过学习与兴趣之间的关系，他指出，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”确实，兴趣是学习效率的保障，想要学好一门课程，首先就要了解它、并且喜欢它。对于初中英语教学来说，教师要做的不仅仅是要让学生喜欢英语，还要在这一基础之上，让学生将英语学习变成自己的习惯。

屈原说，“民生各有所乐兮，余独好修以为常。”百姓都有各自喜乐的事情，而他自己却以修身养性为乐趣，并把它作为自己的生活习惯。习惯对于人的影响是潜移默化的，它的影响不是一蹴而就的，而是在不断实践不断吸收经验中发展的。教师要积极地培养学生的阅读习惯，首先就是要培养学生的阅读兴趣。教师应在课内阅读的基础之上，为学生提供内容翔实、丰富有趣的课外阅读。课内阅读文本材料往往都是带有为了提高学生阅读能力的目的而进行筛选的，其枯燥性是不可避免的。这就提醒教师，在进行课外阅读材料的选择时，要注意与课内阅读的材料区分开，教师可以选择叙事性强、内容生动丰富的文章。课外阅读的直接目的是为了消除学生对于英语阅读的误解，让学生感受英语阅读也是可以充满趣味性的。

初中阶段的学生，已经有了自己独特的世界观、人生观和价值观，他们越来越关注世界发展的动态变化，积极地关注国内外发生的事件，依据这种认知特点，教师也可以选择与国内外时政有关的阅读话题。既满足了学生对于时政课外阅读的需求，同时又鼓励了学生畅所欲言，有助于学生思维的发散。

（二）创新阅读课堂的教学模式，提高学生的阅读兴趣

传统的阅读教学模式包括：学生阅读材料——回答问题——教师讲解。这是一种具有普适性的教学模式，优势是能够强化、集中地训練学生的阅读能力，但问题也很明显——太过枯燥。下面笔者提供一个创新阅读课堂教学模式的经验。传统的阅读教学模式打击了学生对于阅读的学习兴趣，为了改变这个情况，笔者选择了一篇具有典型代表意义的文章，让学生自由组成讨论组，选择自己感兴趣的方式，如制作微电影、编排小话剧、画图，等等，将该篇文章所述的内容通过这样创新的形式表达出来。这种教学方式改变了传统“填鸭式”的教学模式，将课堂归还给学生，学生从原来被动式的学习者的身份慢慢转变为课堂的“小主人”，对于学习的积极性也提高了很多。

（三）理论教学与实践教学相互配合

第一，情景式教学。情景式教学即为学生创造具体的情景，教师可以借助多媒体设备进行辅助教学。多媒体设备具有超越时间和空间界限的优势，能够将抽象变为具体，将不可观的事物通过多媒体设备展现出来。多媒体设备化繁为简、变抽象为具体功能最好的体现就是在教师讲授较为抽象的文章时，可以借助视频、图画的形式，将文章中抽象的理论转化为可观的形式。例如，在讲到“Which beauty of nature do you like？”时，教师可以提前让学生思考这个问题，鼓励学生通过视频、图片、图画、手工艺品的形式将自己心中的美“定格”下来，师生在课堂中一起欣赏学生心中不同的“美”。这种方式改变了传统“填鸭式”的教学方式，学生能真正地进入到课堂中。

第二，积极创设英语交流场景。教师在保证课堂进度和学生安全的情况下，还可以将课堂“搬”到自然界中，在与自然界亲密接触的同时，鼓励学生用英语进行交流。例如，从教室出发时，教师可以说“let's lock all the doors and windows and padlock the gate.”不仅通过切实的情景让学生掌握了祈使句的用法和使用场景，同时还学习了新的单词，并且这种学习不是强制灌输给学生的，而是一个自然而然接受的过程。

（四）整本书阅读

对于学生语文学科和英语学科的阅读能力的要求是不同的。语文学科对于学生阅读能力的要求更侧重于对文章中心思想的深度挖掘，而英语学科则是建立在学生对于英语文章的解码能力基础上，再进一步地要求去探寻文章所要表达的含义。虽然两者的目标和要求不同，但在教学方法上语文学科仍有很多可以借鉴的地方。在这里重点探讨“整本书阅读”这个方式。它是由叶圣陶先生提出的，先生说：“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得。当然更依赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛读，不必精读。”整本书阅读可以拓宽学生的阅读面，特别是在当今碎片化、无纸化阅读占主流的时代，整本书阅读能够提供给学生一个完整的文章框架构建方法，从而进一步提高学生的语言组织能力、思维能力。

教师要科学地选择读物，一方面要保证读物的真实性与可读性，另一方面还要充分重视读物的类型和内容，要选取经典的、有代表性的读物。教师应做好整本书阅读的课前导读，简单地介绍该本书的内容，引导学生带着问题去读，在阅读中思考，在思考中阅读。但是英语阅读不同于汉语阅读，它需要跨越一层语言的屏障，所以教师在选择读物的同时，还应注意读物的篇幅，不选篇幅过长或过短的文章。过长会增加学生额外的阅读量，学生要一边翻译一遍思考内容，大篇幅的书一般框架结构都很复杂，学生面对巨量的阅读内容往往敷衍了事，浪费时间的同时还可能会引起学生的抵触心理。并且就初中阶段来说，学生没有必要也没有能力掌握那么复杂的阅读能力。

（五）组织读书分享交流会

时常开展读书分享交流会有颇多益处，不同的学生阅读的书物是不同的，相互分享交流读书心得可以让学生了解不同类型的书，扩宽学生的知识面。最重要的是学生分享自己对于书的内容的看法时，就是在传达自身的思考方式和分析方法，学生之间相互交流观点，能够促进学生思维的发散，从而在做阅读题的时候对于文章内容的分析和提炼有所侧重，提高阅读的效率。

五、结束语

英语阅读的重要性是不可忽视的，英语词汇、语法是地基，而英语阅读就是在此基础之上构的建筑，教师在夯实学生英语基础的同时，千万不能忽视了学生阅读能力的培养。阅读是跨学科、综合性强的学习活动，教师可以借助新兴的科学技术手段辅助教学，更好地实现落实素质教育的教学目标。

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