班本始于生活，课程点亮童年

冯莉丽

摘 要：当今的幼儿教育受到一些大众教育思想意识和部分缺乏专业知识人员的行动影响，不想让幼儿“输在起跑线上”，过早学习了与幼儿生活十分遥远的所谓的“兴趣课程”。幼儿对学习的兴趣消失了。如何让幼儿主动快乐学习？班本课程生活化的研究尤为重要。确立主题，让班本课程起源于生活;形式多样，让班本课程实施于生活;价值关注，让班本课程回归于生活。

关键词：幼儿;班本课程;生活教育

班本课程生活化的研究对幼儿园课程改革、课程游戏化建设意义重大。我们努力构建生活课程，遵循儿童发展的自然规律，充分利用自然资源为儿童探索学习的生活资源。让教师和幼儿根据需要自主选择，结合班级实际，各显神通，在一步步探索中建构独具特色的班本生活化课程。

一、确立主题，让班本课程起源于生活

班本课程是动态的，它需要教师关注儿童的发展，及时发现和捕捉儿童生活中的宝贵细节，动态发展，形成班本课程的主题。

（一）善于观察、对话幼儿，捕捉幼儿的兴趣点

小班幼儿比较小，圆圆的简单的形状在日常生活中随处可见，都可以让小班幼儿产生无限乐趣。通过观察，带幼儿探秘这些圆圆的东西，并开展系列活动，不仅可以让幼儿对圆的认知經验更加丰富，而且还能让幼儿多方面的能力在活动中得以提升。

（二）善于了解、解读幼儿，明晰幼儿的发展区

开展生活化班本课程，更适合同一年龄阶段幼儿的最近发展区。在这个过程中，他们可以提出共同的问题，并形成解决方案。如升入大班，幼儿陆续开始换牙，他们的问题层出不穷：“我的牙齿掉了，他的怎么没掉？”等，通过了解，老师梳理出适合幼儿近期发展领域的重要经验。让他们和同伴沟通牙齿的变化，邀请牙医了解牙齿的特征，运用书籍和网络再去“跳一跳”探索牙齿的名称、样子、作用等略远发展区。

（三）善于启发、引导幼儿，拓宽幼儿的经验值

生活化课程来自幼儿生活，但应该高于幼儿已知经验。教师要加以利用和有效引导，细致观察，不断思考提供支持和帮助，让幼儿享受多样的活动过程，给幼儿多方面的经验。扩大幼儿的生活和学习空间，让他们融入社会环境，认识自己、他人和社会，不断获得新的挑战和新的体验。

二、形式多样，让班本课程实施于生活

班本课程组织形式应注重趣味性、综合性，让教育与生活、游戏相结合。生活化班本课程的形式就是让幼儿在行动中学习和感受，通过观察、探索、发现、表达、交往等获得经验，得到发展。

（一）亲近自然，体验“趣”的动力

大自然充满了教育资源。我们引导孩子从“在课堂上学习”到“在自然环境中学习”。我们带领他们放风筝、种树、捉蝴蝶、养蜗牛、玩泥巴。如一场春雨后，班级种植园地的草地上出现了一堆堆疙疙瘩瘩的小土丘，这引起一个孩子的注意，我们就将小蚯蚓带回自然角，饲养在罐子里，每天观察它的外形特征，探索发现爬行轨迹等。

（二）走进田园，体验“农”的活力

幼儿园周围的资源可以用于我们的教育，农村、农场这些田园资源是取之不尽、用之不竭的，也是孩子们喜欢和感兴趣的素材：春天的草莓季采摘、油菜花海畅游，夏天的果园飘香，秋季的稻谷丰收……四季交替，我们可以带孩子走进田园，体验田间的劳作和生活，让幼儿在环境中动起来，给幼儿以农村“活”的知识教育。

（三）走近物产，体验“育”的合力

城市化生活使我们的孩子越来越远离自然，但丰富的物产：桑蚕渔耕、禽蛋养殖、纺纱织布……这些都是孩子们感兴趣的。在课程游戏化建设中，我们努力与家庭、社会形成合力，与幼儿共同感受物产文化，在自然的、生活化的情境中建构有价值的课程。教师应充分利用物质、精神等因素，整合显性课程与隐性课程的效果，促进幼儿独立活动的形成。

三、价值关注，让班本课程回归于生活

幼儿园活动是综合性的，教师不仅要有课程发现的意识，还要有形成课程的整体经验和能力。我们应该关注儿童生活中的普遍教育价值，从书面的象征性知识到生动的感性体验，从成人的期望到儿童的自然成长，从简单地接收到在行动中解决复杂的问题。从幼儿多方面发展的角度鼓励、指导和评价幼儿的活动。关注生命资源，探索和整合生命资源，不断系统化儿童的生活化学习，丰富儿童的经验，从而促进儿童的发展。班本课程的实施价值，就在于给幼儿提供了更具体、感性、直观和个性化的探索空间，承认、尊重了幼儿生命的存在和生命成长的现实需要。

幼儿是一个充满“奇迹”的个体，班本课程就是发现奇迹的“万花筒”，我们应该以幼儿为本位，跟随孩子一起行动、一起探究、一起思考，有效实施和优化课程，在探索奇迹的生活世界里促进幼儿自主、全面、个性化发展。

参考文献：

陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.