基于思维品质之“三式九维”话插图

张玲

摘 要 插图是小学英语教材的重要组成部分。以插图为媒介训练学生的口语表达能力和思维能力是英语课堂的一项重要任务。“三式九维”话插图的方式，可以梯度推进学生的思维品质。三式即经纬式话插图显现内容，阶梯式话插图隐性信息，辐射式话学生个性感悟;九维即从说具体、说准确、说得体，话丰富情节、话内涵意义、话中外文化，轨迹呈现说、迁移强化说、多元激活说九个维度激发不同层次学生的口语表达兴趣，梯度推进学生的思维能力。

关键词 小学英语    教材插图   “三式九维”   思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在二级语言技能目标中指出：能听懂简单的配图小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文[1]。人教版《英语》教材每一页、每一板块都有大量色彩鲜艳、内容丰富的插图。这些插图不仅增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补文字描述的不足[2]。笔者尝试以插图为媒介，引导学生“三式九维”话插图，鼓励学生将自己所听到的、看到的或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来，梯度推进学生的思维品质。

一、经纬式话插图显性内容——准确定位，灵活表达

所谓经纬式话插图显性信息，即纵向（经度）联系各年级教材内容，横向（纬度）联系教材各单元内容，纵横交错全面话插图的表象内容。

1.一图多维表达，说具体

各个课型在运用插图时都可以从表象开始，引导学生联系前几册教材所学和本册各单元知识点，运用脑中已有词汇或句型说出图片的内容。如：在教学人教版《英语》教材 Lets learn板块 时，笔者鼓励学生看图说话，可以结合Lets do说句子，也可以联系生活说句子等。总之，笔者鼓励学生尽可能把插图内容具体、丰富地表达出来。学生在这样开放性地说话中复现旧知，大大增强了语言运用频率，提升英语表达自信。

2.对应语境表达，说准确

教师应引导学生找准教材单元插图的主题语境，围绕主题，分析图中重点意蕴，把握要点说准确。同样的句子在不同的语境会有不同的意思，因此学生在看图表达时要充分认识到插图的场景，对应语境说出准确的语言。如：在教学人教版《英语》六年级上册 Unit 2 Story time时笔者想拓展学生思维，问学生在吃饭时除了谈论Chopsticks还会谈论什么。有学生结合实际，说：Pardon me for the poor foods today.学生能联系实际想象表达是值得表扬的，但是此时应说：Enjoy yourself. 若用餐完毕讲这句话，应该说：Hope youve enjoyed yourself.这样才与此情景相吻合。

3.熟悉习语表达，说得体

任何一种语言都包含大量的约定俗成的语言形式和用法。另外，针对不同语境和不同对象也应采用不同的语言表达方式。笔者通过课堂渗透和引导学生课外积累的方式，让学生学会多种约定俗成的习语，使句子表达更得体。以人教版《英语》六年级上册 Unit 2 Story time为例，看到Amy 在机场迎接来自英国朋友时的场景，笔者问学生此时你会说什么？一位学生说：Welcome. You must be tired all the way？ 此时教师引导，按英语习惯可以这样说：Youve had a long trip. 或Did you have a long flight？ 类似这样的语境，鼓励学生多接触一些原版英语杂志，了解更多俗语，使自己的表达更得体，更地道。

二、阶梯式话插图隐性信息——由表及里，深度表达

不同的学生对语言的接受能力不同，表达程度也不同，因此，笔者采用阶梯式话插图隐性信息，这个过程是在不断思考中提升思维品质的过程。

1.探究細节，话丰富情节

（1）探细节猜原因。教师引导学生分析细节，能根据插图中人物的动作、表情等想象他们的内心活动。合理猜测场景的前置内容，即事情发展的原因或故事的来源等等，在猜测中打开学生的思维。

（2）探细节丰内容。学生可以通过探究插图的场景细节、动作细节、表情细节、衣着细节等把插图画面描述完整，丰富插图情节，使语篇更完整，情感体验更丰富。如：在教学人教版《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write时，学生从背景图中找到了不好的事：Lost his cap. Mum stayed in bed.并能图文结合说现状和原因：She ate some bad fruit and didnt feel well.且通过观察插图加入了情感：Wu Yifan and Dad were worried.学生在观察、思考、对比中进行表达，有意义有感情的输出，既提升了口语表达能力，又促进了思维的发展和情感的升华。

（3）探细节补结局。有的插图显示的是一个完整的情节，有前因后果，但有的插图给学生留下了想象的空间，只有核心部分，笔者引导学生通过分析细节，发挥个人想象，自圆其说地补充结局。以人教版《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B read and write为例，在学习语篇后，笔者出示了Lets learn部分插图，引导学生想象：Max带给Wu Yifan什么快乐？不少学生思维开阔，能关注到Lets learn插图中的dog，图文结合创编小语篇，使故事的发展有条有理，也给我们的课堂带来了惊喜和生机。

2.融入情感，话内涵意义

（1）人物表情中现情感。人教版《英语》教材中的人物插图出现的频率很高，教学时教师应引导学生联系文本，挖掘从人物表情中表现出来的情感并猜测出现这些表情的原因等。

如：在教学人教版《英语》第八册 Unit 2 Last weekend Part B Read and write 部分前，让学生看图猜测：How was WuYifans stay？ 学生从图中Wu Yifan ，his father and mother 的表情就能猜测：Their stay was bad.并能从图中猜出大概： The food was not good. The lamp was too small. The TV was bad. So they are so angry. 这样的插图，形象明了，学生通过看图就能猜出文本内容，情感主线也更显现。然后再学文本验证学生的猜测，学习积极性更高，也降低了文本学习的难度。

（2）行动细节中蕴情感。插图中若有人物行动的细节，教师就要引导学生结合文本思考主人公做这件事的频率以及用心程度，道出插图和文本中所包含的情感教育目标。如在教学人教版《英语》六年极上册Unit 5 What does he do？ Part B Read and write部分时，笔者引导学生结合文本讨论插图背后的意义，通过提出Why引导的问题：Why does Hu Bin often go running after school？ Why can Sarah  type very quickly？使学生感悟情感内涵。学生与老师在讨论中总结文本所隐含的内涵意义：Practice makes perfect.说明学生不仅读懂了显性的文字，更有了深入的思考，能透过现象看本质。长期坚持这样的训练，提升的不仅是学生的英语核心素养，更是全人素养。

（3）融入情节中悟情感。教材插图中呈现的是书本人物、动物的活动或喜好，学生在图话转换的过程中，需要带有一定的感情色彩，此时就不能以个人的生活经验先入为主，笔者引导学生走进图中人物、动物的情感世界，体验他们的内心真实想法，形成积极的情感再表达出来。如在教学人教版《英语》四年级Unit 5 Dinners ready A Lets talk时，走进图中人物，从人物的表情中我们能体验到他们温暖和谐的家庭氛围，互相尊重且懂得感恩。最后一幅插图当Mike一家准备享用晚餐时，餐桌上出现了一只小狗和一块骨头，并伴有一个问号。于是笔者引导学生围绕这个细节揣摩小狗想说的话和此时的心情。这样的解读和创编，更能让人体会到Mike家庭的温馨，同时对外国人把宠物当成家庭成员的习俗也具象化表现出来，情感积极，耐人寻味。

3.适度拓展，话中外文化

（1）拓人物衣食特征释文化。小学教材中出现的中外文化差异中穿着、用餐是两个重要的文化内容，因此在教学中笔者善于引导学生观察图中人物的衣着、饮食，感悟中外文化的异同。

（2）拓图中文字细节释文化。教材插图不仅仅是图，还会有一些描述性、补充性文字隐含在图中的某个角落。有时候不起眼的几个小字却是某种文化的暗示，笔者引导学生善于从文字细节中探寻不同文化的内涵。

（3）拓中外特色事物释文化。插图中有些事物是我们中国独有的，有些事物是某些外语国家特有的，还有些是中外都有，但代表的文化意义不同，笔者引导学生分析图中代表事物，通过分析事物解释中外文化。

总之，一幅插图中蕴含多种文化内涵，笔者引导学生做个有心人，开阔眼界，了解更多中外特色。

三、辐射式话学生个性感悟——由内而外，升华表达

辐射式话学生个性感悟是指围绕插图所显示的中心内容向外辐射，综合运用联想思维、发散思维、辩证思维、创新思维等，多方式、多结构、变换性、跨越性由内而外多维表达。

1.看图仿说，呈现轨迹

（1）看图仿例说。人教版《英语》教材中大部分插图和文本只是提供了一个范本，笔者注重引导学生模仿范本，拓宽思路，发挥想象，发散思维，运用重点词句说出更多内容，激活旧知的同时灵活运用重点词句。如人教版《英语》四年级下册 Unit 2 What time is it？ Part A  Lets Learn，本课时新授的词汇lunch， music class， PE class...全部在一个钟面上，突出了本单元 “What time is it？”的主题。插图巧妙体现了活动与时间之间的联系。插图中不仅有词汇，还有核心句型：What time is it？ Its 9 oclock. Its time for English class. Lets go！在词汇课上，笔者指导学生在仔细看图和认识钟面时间的基础上，经过思维转换，把插图上的时间和活动内容用英语表达出来，因此比认读单词的效率和思维含量高很多。

（2）看图说文本。教材文本是对图片的解释，教学后可以让学生脱离文本看图说话，一方面考察学生对文本的掌握程度，更重要的是看图说话使学生把文本内化为自己的语言表达出来。以人教版《英语》六年级下册 Unit 3 Where did you go？ Part B  Lets talk为例，对话教学后，笔者设计看图再叙文本的任务，以Sarah的口吻向大家介绍Amy的假期生活。大部分学生能统领文本对话内容，并能以第三者的身份完整叙述插图内容，说明其课堂所学已经内化为自身的语言，并能迁移阐述。

（3）看圖交流说。教师引导学生联系图片情境，通过交流、互动，联系自己的生活体验，说说各自的生活和感悟。以人教版《英语》六年级下册 Unit 3 Where did you go？ Part B  Lets talk为例，对话教学后的拓展延伸环节，笔者请学生借助照片或自己画插图，说说自己某一个假期的活动。班里一组学生借助照片，模仿文本对话，联系实际聊去云南旅游的事情，将所学知识运用于生活。

2.借图变说，迁移强化

（1）变独白为对话。把文本中的独白用插图中人物对话的形式表达，学生可以增加交际对话的一般用语，使描述更加生动有画面感。如人教版《英语》六年级下册Recycle Mikes happy days，Mike制作了一个PPT向他的新朋友Bill介绍他的学校生活，以Mike自述形式呈现，在教学后笔者隐去文字，鼓励学生看插图进行对话练习，把文本改编成Mike与Bill的对话，插图提供了对话的情境，降低了对话的难度，学生有内容可说，打开了话匣，提升了思维。

（2）变自述为他述。即变换人称以复述的形式表达，这样的表达变化需要学生思考人称的变化和时态、语法等的变化，有一定的挑战性。以人教版《英语》六年级下册Recycle Mikes happy days为例，教学后有一道练习是以Bill的口吻向大家介绍他的好朋友Mike，笔者鼓励学生看插图结合自己的理解发表一些评论。从课堂上学生的叙述可见，他们不仅能统领文本语篇内容，能以第三者的身份完整叙述插图内容，而且人称的变化和时态、语法等的变化都很准确，同时还加上了自己对插图的理解和评论：He is an active and hard working boy. He is so clever...说明其课堂所学已经内化为自身的语言，并能迁移阐述。

（3）变文本为剧本。鼓励学生把文本改编成剧本，以小组为单位，分配角色，以故事表演或戏剧表演的形式表达，为有能力的学生提升自我创造机会。在学习人教版《英语》六年级下册 Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write 板块后，有一组学生把教材插图综合起来创编了剧本内容。学生不仅能把插图所示合理创编，而且能根据插图中人物的动作、表情等想象他们的内心活动。且创编的内容又与下文故事合拍，在合作表演中训练了口语，打开了思维。

3.构图创说，多元激活

语言是交际的工具，在看图表达训练的最高阶段，笔者鼓励学生对插图内容进行再加工，模仿插图，联系自己的生活和理解，激活看到的、听到的、读到的新知识、新内容、新结构，经过思维加工重构插图创造性表达，把语言运用到生活，说出个性。

（1）补图创说。学生模仿插图画出同类事物，运用重点句型和已学知识说出更多内容。如人教版《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Lets talk 有丰富的插图， Lets try 部分是对话背景，即三个同学在谈论各自的假期生活。那么必定涉及三个人的假期，于是，学生根据Lets try部分的内容创编了Sarah的寒假，发挥想象加入了划船等活动，并自己配图，实现了图与话的互相转化。

（2）绘图创说。即教师引导学生选择插图里的某个情境或细节，联系生活经验绘图，结合文本表达自己真实的生活。以人教版《英语》六年级下册 Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write为例，语篇教学后的内化运用环节，笔者请学生画插图，说说自己经历过的糟糕又快乐的某一个假期或某一天。一名学生模仿文本对话，联系实际简笔画展示自己快乐—糟糕—幸福的一个晚上，配文时运用了语篇中的一些句型，并加上了课堂同学生成的句子，最可贵的是该生不仅领会了本课的情感目标：Bad luck often brings good luck.而且升华到只要家人在一起，每一天都会快乐的情感境界：I love my family. Happy family， pleasant everyday.说明该生已经能走出语篇文本，将所学知识灵活运用于生活了。

（3）编图创说。教师鼓励学生挑战书本插图，发挥想象，大胆改编教材插图，根据自己的思想重构插图，表达出更多更有意义的语句。如在学习了人教版《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？ Part B Read and write后，有一组学生结合练习中的插图，发挥自己的绘画能力自编插图。一些学生的绘画功底好，并在每幅图上加上了语言，使这课内容以连环画形式呈现，情境性更强，更有吸引力，并把蚂蚁和Robin的心情状态也呈现得淋漓尽致。

总之，“三式九维”话插图的过程是一个思维的过程，这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的互相融合，是对语言知識的应用。这样的口语训练形式一方面训练了学生的观图能力，另一方面训练了学生的想象能力和思维能力。因此，我们应该更多地探索和用好教材插图这一重要的现成教学资源，引导学生通过观察、对比、分析、推理等一系列的思维活动，实现图—话、话—图的相互补充，展现学生个性，为英语课堂增色的同时提升学生的口语表达能力和思维品质。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：14.

[2] 金晓莹，胡亚琴.利用课本插图满足不同层次学生的学习需求[J]. 中小学外语教学：小学篇，2011（08）：24-28.

[责任编辑：王 颖]