构建小组成长共同体，激活班级内生力

梁嘉瑜

摘 要：小组共建学习已经成为锻炼学生自主探究能力的重要方式，其不仅在教师授课的过程中发挥着重要的指导作用，同时在班级建设中也能促使学生形成强大的凝聚力，为激活班级内生力创造良好条件。构建小组成长共同体能够让学生真正成为课堂的主人，进而促进学生在良好的班级氛围中快乐学习、共同成长。

关键词：小组共建;成长共同体;班级建设;内生力

一、为小组构建成长共同体提供良好的环境

教师为学生创造的成长共同体环境实际上也为他们交往互助提供了良好的平臺，让他们在实践中形成更多的小组共生共荣的“成长共同体”意识。比如，某次考核，小组里五分之四的学生都完成了某项任务，除了完成任务的学生获得“达标星”外，小组里还能获得“团结星”。这样可以促使学生在小组内形成互相敦促、互相帮助的自觉行为，比依赖老师或班干部的外部管理要更到位。又如，有些项目不计算个人而是计算组内平均水平（例如课外阅读量评比、口算速度评比等），个人的水平只是前后比较，有进步就嘉奖，让学生看到自己的进步，最大限度地降低与他人的比较，使每位学生在这个特殊的共同体里，能找到归属感、认同感，提高自我认知，实现个性发展，努力做更好的自己。同时在参与各项活动中，相互尊重、相互理解，学会自我克制，懂得如何与人共处，进而提高与人沟通、协作的能力，能够在彼此的互帮互助中体会到共生共荣的重要性，促进小组成长共同体建设。

二、给予小组成长共同体建设的空间

构建小组成长共同体的过程，是学生个体“小我”创造性融入小组“大我”的过程，是将小组“大我”的精彩积淀于个体“小我”的过程。这个过程通过学科融通性学习、班队活动等多种渠道，让每个学生都能参与其中并贡献自己的才智，让组员之间建立起深层联结，从而促进学习共同体建设。在构建小组成长共同体过程中，组长岗位至关重要，因为他们不仅是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，更是小组文化的建设者，所以首先应选聘好组长。在组长确立后，接下来是小组成员的组合。与学生情感融合的基础上，根据小组组建规则（如性别搭配、能力调配、特质中和等），进行自同酝酿、双向选择，确定组员。在小组建立起来后，就要营造小组文化。例如，通过“私人定制式”的小组约定，制订出组员喜欢的小组激励方式或者根据组员特点给予重点关注;还可以找一个组员认同的体现小组优势的核心词给小组命名，计论小组共同愿景;还利用小组循环式接力等方式，促进组员之间平等交往、彼此尊重、相互欣赏、相互成就。

三、让学生习得小组成长共同体建设的技能

为了让学生更快更好地培养小组成长共同体意识，教师应该抓住契机，让学生能够发现小组成长共同体的重要性，从而更好地引导学生学习成长共同体的技能。例如，对于小学生而言，他们并不知道如何去开展小组成长共同体建设，并且在遇到团队矛盾时难以解决，教师要抓住时机，引导他们合理地协商沟通，以此推动小组活动的进行，并在共同体建设中实现小组成长的价值。同时，为了更好地调动学生参与活动的积极性，就需要建立相应的奖惩制度，激发学生个体及小组整体的内生力，让学生更好地意识到团队中的每一个人都是不可或缺的力量来源，提高其小组成长共同体意识。将奖惩制度运用到游戏中是见效最大的，如设立“小组吉尼斯纪录”，通过活动中的竞赛性因素，引导学生树立正确的价值观，形成对事物批判的态度。为了更好地培养学生小组成长共同体的意识，还可以组织集体活动，发布小组共建任务，让学生在共同体中体会到成功的喜悦。从而让学生能够在彼此的互帮互助中体会到小组共生共荣的重要性，从而让小组成长共同体的意识得到更快更好的培养。

总而言之，构建小组成长共同体是新时期班级建设的重要模式，是一种指向师生幸福生活的教育性班级建设体系。期间既能促使学生在班级学习中实现优质资源共享，同时也能够在学生的互相帮助中建立情感交流的纽带，进而为增强班级管理凝聚力奠定良好基础。在新时代的班级建设中需要引导学生参与到小组成长共同体中，使每个学生都在最近发展区内向前迈进，才能够促使班级内生力得到激活。

参考文献：

[1]李代富.论班风学风在小学班级建设中的重要性：四步曲打造活力班级[J].教育教学论坛，2017（10）：18-19.

[2]甘明英.精细化设计在小学班风塑造中的运用[J].华夏班主任，2020（6）：76-77.