学非探其花，而需深剖析

任德玉

随着时代信息技术快速发展，未来我国需要的是语言应用型人才。所谓语言应用型人才，就是能将自己习得的知识转变为自己的技能，而这一人才培养目标就要求小学语文教师不能停留于表面教学，要开展深度学习，提升学生的语文高阶思维。高阶思维，是高阶能力的核心，主要指学生在语文学习中的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。小学高年级学生的高阶思维能力集中体现了核心素养要求下对于小学生语文素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力之一。学非探其花，而需深剖析。小学高年级语文深度学习目前还存在很多困境与问题，小学语文教师要走出困境，解决问题，创设高效多样的小学语文深度教学策略。

一、小学语文深度教学困境

（一）教师缺乏重视度

当下，小学高年级语文教师对于小学语文深度教学缺乏一定的重视程度。大部分教师在小学生进入高年级时，仍然按之前的节奏与方式进行语文教学。他们并没有认识到学生已然处于从小学到初中的转变阶段，也没有认识到初中语文相比于小学语文思维提升了很多，不再是学生看看书、记下生字就可以得九十多分的情况，因此忽视了语文高年级深度教学，也忽视了学生深度思维的培养。这不仅对于小学和初中的语文学习衔接产生不利影响，也对学生的语文思维和综合素养培养产生了阻碍作用。

（二）学生缺乏主动性

高年级小学生仍然处于年龄尚小的阶段，缺乏一定的独立的思维能力与正确思考能力。他们还没有认识到高年级拓宽自己的语文思维的重要性，也没有认识到语文学习不能仅仅局限于生字或者是课文，还是按照以往的节奏和方式进行学习。对于教师在教学过程中制订的拓宽学生深度思维的措施，例如“尝试预习课文，将本篇课文与这一单元其他课文结合起来学习”这种任务，学生往往采取忽视的态度，只完成基本的练习题训练。由此可见，学生自身对于拓宽思维缺乏主动性是当下小学高年级语文思维发展的重要不利因素。

（三）教学方式单一

教学方式单一、教学内容保守是当下小学高年级语文深度学习的重要障碍。很多语文教师在小学生高年级时仍将教材作为唯一的课堂资源，采取教师主导讲授、学生被迫接受的机械化教学模式，没有充分发挥学生的主体性，也没有激发学生的内生动力。在小学生步入高年级时，教师应明显转变教学方式，丰富教学内容，进而在潜移默化中使学生拓宽思维广度，加深思维深度，提升语文综合思维与核心素养。

二、小学语文深度教学策略

（一）设计深度问题，提问拓宽思维

就语文本身而言，课堂上的师生交流效率尤为重要，而语文教师的提问作为连接教师与学生的重要环节，也就成为关系到语文课堂成败的关键因素。如何在小学高年级语文课堂上进行高效的提问是当下语文界的热点话题，语文教育专业普遍认为小学生语文课堂提问的最终目的是提升学生的高阶思维，即培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。

小学语文课堂提问有四个维度——普通读者、学生学习、教师教学、作者意图。教师明确课堂目标，开展深度提问，不要单纯侧重于表面化碎片化的文本内容，而要挖掘文本思想的独特性与深刻性。例如部编版教材六年级下册中沈从文的《腊八粥》这篇文章，从表面上可以提出的问题是文中八儿的性格特点以及哪些方面体现出了八儿面对腊八粥时的急切，而深刻问题则是通过这篇文章表现出来了作者沈从文的何种情感。语文教师在教学时，则要注重难易结合，尤其对于高年级小学生而言，更要设计能考查综合分析与鉴赏能力的问题，切实通过课堂提问环节拓展学生的思维广度与深度，使学生真正可以通过解答教师的问题提升自己的高阶思维能力，做到深度学习，深度思考。

（二）开展群文阅读，培养综合思维能力

群文阅读的首创者赵镜钟先生说：“随着政府与学校逐渐提升培养学生阅读能力的意识，小学生的阅读数量、阅读种类、阅读质量都有显著提升，然而，小学语文教师还是习惯于单篇文章的讲解。出于对学生更高层次的独立逻辑阅读与分类阅读能力的培养以及阅读方式的创新，教师应注重开展围绕一个议题涉及多篇文章的创新型群文阅读教学模式。”相比于传统的单篇阅读，群文阅读具有很高的运用价值与实际价值，可以拓宽学生阅读空间，实现综合性思维能力的培养。

小学语文开展群文阅读，培养学生的综合思维能力，进而拓展深度学习的方法有很多。例如，小学统编版教材六年级上册第二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，其中诸多红色文章以动人的文字、精美的图片深深地吸引着学生。教师在教学中可以有意识地将本单元几篇文章结合起来讲解，使学生在综合体验中感受革命战士为国为民抛头颅洒热血的大无畏精神，还可为学生沿着部编版教材设置的历史线补充相关史实，丰富红色文化知识，告诉学生作为新时代小学生要牢记历史，勿忘国耻。由此强化爱国主义教育，增强学生民族荣誉感和自豪感，让学生在学习知识的同时受到道德教育的滋养，感悟深度情感，促进深度学习。

（三）推动小组合作，提升獨立能力

传统小学语文课堂上，教师为主导者，学生处于被动地位。这种模式下的课堂氛围较为压抑，不利于调动学生积极参与，不利于学生独立自主学习能力的培养，缺乏一定的人文关怀，也不利于培养学生的独立思考能力。为此，语文教师应在语文课堂上进行小组合作学习，让每一个学生都能独立思考，充分发表自己的意见，从而使他们的思维能力得以提高。

小学语文教师可以成立语文阅读学习小组。小学语文部分阅读知识较为抽象难懂，需要学生具有一定的逻辑思维能力、知识消化理解能力与长期的积累才能顺利完成任务。每节课抛出问题和任务，分组讨论解决。教师要鼓励每个学生积极参与小组讨论，组长也应给予不同层次的同学尤其是学困生发言机会，提升其学习信心与独立思考能力。此外，在班级成立课外阅读学习小组，小组长每周组织组员进行一次课外阅读交流活动，拓宽阅读广度和加深学习深度，并将所有小组成员的优质阅读成果汇总起来在每周一固定的读书会上向全班同学加以展示。教师还可以鼓励每个小组每周分工合作，一起完成一张阅读成果手抄报，内容主要包括推荐书目、好词好句、阅读技巧和读后感等等。选出优质手抄报贴在班级文化墙上加以展示，每个学期末，选出最优阅读小组给予物质奖励。

长期以来，小学高年级语文教学之所以被诟病，主要原因就在于学生的学习常常浅尝辄止，难以形成具有认知思维含量的综合性学习氛围。为此，小学语文教师就要采取相关深度教学措施为课堂注入无限活力，满足学生内在的认知需求，从而引领学生顺势由表面学习走进深度学习。把握前提，在全情参与中深度学习；凸显重点，在巧设问题中深度学习；综合思维，在引领加工中深度学习；延伸拓展，在补充信息中深度学习。从而一步步引领学生探索深度学习方向，走向高年级语文深度课堂。

作者简介：山东省淄博市沂源县历山街道办事处振兴路小学语文教师。