试论信息技术环境下的物理实验探究教学模式

常玺

摘 要：目前，信息技术已被广泛应用于社会的各行各业。文章分析信息技术环境下物理实验探究教学模式的重要性和物理实验课程教学过程中存在的问题。指出物理实验探究模式的途径：要设计有针对性的物理实验，拓展学生学习思维，巧妙构建初中物理实验教学评价机制。

关键词：信息技术环境;物理实验;教学模式;物理教学

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0122-02

现如今，人类正处于一个信息技术不断发展的时代，信息技术资源被广泛应用于社会的各行各业。在教学过程中，有效运用信息化技术已经成为当下教育行业发展的必要条件。在物理课堂教学过程中，有效应用信息技术资源主要涉及到以下几个方面的内容：一是能够通过信息化技术实现对物理实验教学技术资源的完善;二是可实现实验原理的有效演示;三是通过信息技术的便利性设计，可以让学生在信息化的实验过程中自主进行虚拟物理实验与探究，让学生的思维能力和创新能力得到有效锻炼。

一、信息技术环境下物理实验探究教学模式的重要性

在课堂上开展初中物理实验教学时，不论对于教师还是学生来说，都会存在一定的难度，而当下信息技术环境给予了教学充分的便利性，教师可以通过丰富的信息技术资源，有效地将信息技术应用于初中物理的实验教学过程中。其主要具备以下三个方面的作用：首先，丰富的信息技术资源应用，能够在一定程度上增加物理实验教学的形式和内容;其次，由于信息技术在各行各业应用的广泛性，所以学生对于信息技术有着强烈的好奇心，而将此应用于物理实验的教学过程中，会有效提升学生的学习积极性;最后，运用信息技术有效开展小组物理实验活动，不仅可以提高实验的效率，还能增强学生和教师之间的沟通交流。

二、信息技术环境下物理实验课程教学过程中存在的问题

随着社会的发展，教育行业十分重视信息技术在教学过程中的应用。但是对于物理实验教学来说，部分物理教师的实验教学方法和形式都还存在着一定的问题，传统的实验教学模式和教学理念已经不能满足当今时代的发展需要。并且部分物理教师在进行物理实验教学时，对此并不重视。部分教师在进行初中物理课程教学时，往往只重视物理理论知识的教学和讲解，忽略了物理实验教学的重要性，长此以往，空有理论知识，却不能将其与实践操作很好地结合，会使学生的成绩不能得到提升。除此之外，部分教师对于物理实验教学模式也存在一定的认知缺陷。通常简单的物理实验操作，仅仅通过实验演示或者是播放视频的方式完成教学，致使部分学生缺乏对实验课程的学习积极性。而对于一些操作难度较大的实验，教师通常忽略了实践教学的过程，仅仅是将实验中包含的重要实验原理以及物理知识传授给学生，导致学生学习起来存在理解偏差的现象。

三、信息技术环境对物理实验教学的作用

1.丰富课堂教学内容和形式

传统的物理教学模式一般采用板书或者PPT的方式进行讲解，而这种教学模式已经不能满足信息化时代对于教学的要求。物理学科作为一门以实验为核心的课程，不仅需要学生熟练掌握理论知识，更需要学生通过物理实验进行知识的巩固。传统教学模式中，学生进行实验的机会比较少，但是在信息技术环境下，教学方式和内容变得更加丰富多彩，教师可以充分利用多媒体等教学手段巩固学生的物理实验知识，提升学生的物理学习能力。

2.提升学生的学习积极性

传统的初中物理教学模式，主要是以灌输式为主，难以激发学生的学习兴趣。而在信息技术的环境下，教师的教学方式更加生动多元，教学的内容和形式也得到了改变，信息技术能够充分利用音乐、视频以及动画等形式，开拓学生的学习视野，从而有效激发学生物理学习的兴趣，帮助学生更好地学习物理知识。

3.有效增强教师与学生之间的沟通

信息技术能够将理论知识更加直观、形象地展现在学生面前。教师采用灵活多样的教学方式能够充分激发学生的想象力，增强老师和学生之间的沟通交流，使学生的课堂表现更加积极。学生良好的课堂情感反应也会调动教师的授课积极性，进一步增加学生和教师之间的情感交流。教师也可以通过学生的课堂表现了解学生的学习情况，有效地开展后续教学。

四、信息技术环境下，物理实验教学模式的探索途径分析

1.科学运用信息技术资源，设计有针对性的物理实验

一般来说，初中物理实验教学内容设计的合理性，在很大程度上决定着物理实验能否继续开展下去，所以在进行初中物理实验内容和形式设计的过程中，应该充分考虑到学生的实际学习情况，如教学的章节中是否存在一些抽象性的物理知识不易理解等问题，如何开展针对性的实验，加深学生的理解，并让学生在实验的过程中对实验问题进行自主探究，提升学生自主学习的能力。另外，因为学生的物理思维存在一定的局限性，所以在進行物理实验内容和形式设计时，可充分利用探索式物理实验模式，让学生学会自我探究，通过学生独立思考或者小组讨论的方式培养学生的发散思维，让学生敢于创新。

2.利用信息技术资源，拓展学生学习思维

丰富的信息技术资源，能够让学生从中获益，使信息技术与物理实验更好地融合。例如在教授“牛顿第二定律”时，首先，可让学生提前进行资料的收集，让学生掌握一定的基本理论知识，并对学习的框架有基本的印象;其次，可利用章节的相关资料进行实验的设计，实验可采用多媒体的方式或者实际操作的方式，例如在教授学生“惯性”知识时，学生可以利用自己收集到的相关资料进行实验的设计，有效应用日常生活中的常见物品进行物理实验，并通过亲自实操以验证理论的科学性，从而加强学生对于理论知识的理解和掌握，构建清晰的学习框架;最后，教师应当引导学生利用信息技术，从实验方式的设计、实验过程和实验结论等方面制作实验过程的幻灯片，并在课堂上展示，教师可安排学生通过分组的方式进行讲解，以每组派代表的方式促进学生之间的实验心得分享，如此一来，不仅增强了学生物理实验学习的信心，还提升了学生的物理学习能力。