构建百川园儿童德性生活的实践探索

摘要：学校的主要工作是育人，学校生活应充满德性。百川园的德性生活是充满理性的、自由自律的、具有创造性的。构建儿童完整的德性生活，要明确德性生活的主体，抓住德性生活构建的契机，营造德性生活的土壤。

关键词：德性生活;学生发展;均衡发展

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0033-03

学校的主要工作是育人，学校生活就应充满德性。德性生活应是理性思考的生活，苏格拉底指出，“善虽不可教，但对善的向往和追求、对善的认识是可教的，这种教化促成理性反观自身，以理性思考生活”[1]。德性生活应是自由自律的生活，德性需要在自由宽松的环境中生长，同时也需要规则的约束。德性生活应是一种创造性的生活，它源于人类的日常生活，但同时又具有创造性，通过创造性的劳动，能够促使道德品质、行为举止进入一个更高的境界。

百川园的学生大多是随迁子女，在入校之初表现出木讷、拘谨、害羞、退缩，行为习惯更是令人担忧。如何改变现状？我们从“人人”“时时”“处处”三个方面入手，构建儿童完整的德性生活，引导学生向善向美。

一、人人都是德性生活的主体

教师、学校工作人员、伙伴及家长都对儿童生活产生重要影响的人，他们与学生的各方面有着千丝万缕的联系，他们都是德性生活中的主体。

（一）教师都是德育工作者

作为一名教师，应该认识到德育工作是重中之重。在百川园中，所有的教师都有这样一个共识：“我们首先是育人导师，然后才是学科教师。……