细嚼慢品促思维发展

徐静

如今，“快”成了一种生活节奏，语文阅读教学中也渗透着“快”的旋律。有时，语文教师急于达成心中的目标，而忽略了学生的思维训练，最终欲速则不达。语文阅读教学必须慢下来，所谓的“慢”，就是要品读、涵泳、回味，要注重阅读过程中的体验和感受。《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有追求“慢”，才能延长思维的长度，拓展思维的深度，激起思维的碰撞，讓师生的交流绽放出绚丽的火花，在有限的课堂时空中成就一次次的精彩。

一、于细嚼慢品中质疑探究

“学起于思，思源于疑。”教师可以运用设疑法进行诗歌阅读教学，摆脱以往诗歌教学以单向灌输为主的教学方式，把教学目标问题化，通过有效的问题，激发学生的求知欲，促使学生的思维保持活跃状态。这个由疑促思的过程，能有效训练学生的思维能力，开启学生的智慧之门。例如，笔者在教授李白的《行路难》时，为了让学生能通过自己的思考理解诗人创作的缘由，从而体会仕途失意的诗人内心苦闷、茫然、悲伤的心情。于是，笔者运用质疑探究的方法，设计了以下教学环节。

（一）走入诗境，发现问题

《行路难》以叙事开篇，开头四句描述了诗人李白在酒宴上食不下咽、拔剑不舞的情景。此时，笔者提问学生：“为什么诗人会有如此异常的举动呢，是不是酒宴的饭菜不合他的胃口呢？……