循序预测 习得策略

摘 要：“预测”策略是一种探究式阅读方法，通过“猜测—验证”实现学生与文本之间的积极互动，有助于提升学生的阅读能力。“预测”策略的形成需要经历“认知、学习、运用”的过程。教师要重视优化语文“预测”策略单元教学，引领学生在循序渐进的阅读学习实践中学会“预测”，掌握相应的学习策略，逐步提升语文素养。

关键词：小学语文;“预测”策略单元教学;阅读策略;阅读能力

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）19-0040-02

引 言

习得阅读策略是语文学习的重要组成部分。统编版小学语文教材从三年级上册开始，创造性地独立编排单元，引导学生集中学习预测、提问、有目的地阅读等重要的阅读策略，即“阅读策略单元”。这样的编排有利于学生系统地学习阅读策略，在阅读中经历“认知、学习、运用”的过程，掌握阅读策略，提升阅读能力。那么，“阅读策略单元”应如何教学？本文以三年级上册“预测”策略单元为例，谈谈笔者的教学实践与思考。

一、“预测”策略单元的编排特点

“预测”是读者借助故事文本的主要情节、插图等已有信息，结合自己的阅读经验、生活经验等，对下文进行预先推测[1]。本单元以“预测”策略为主线，编排单元内容，精读课文《总也倒不了的老屋》，借助旁批、课后习题来“学习预测”;略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，让学生一边读一边预测后面的内容;借助交流，梳理总结“预测”策略。在这一单元的教学中，学生经历“学习策略—运用策略—梳理总结”三个逐步提升的过程，“预测”策略学习体系便由此形成。……