关于提高小学数学简便运算能力的课堂教学策略的研究

叶雪茵

◆摘  要：数学运算能力考校的往往是小学生的分析能力和逻辑思维能力，简便运算则是运算能力培养的一项重要内容。小学数学简便运算的能力培养，不仅仅需要让学生掌握计算技能，还应当教授他们数学运算定律。文章就小学数学简便运算能力培养的现状和影响因素切入，探索了小学生数学简便运算能力提高的课堂教学策略。

◆关键词：小学数学;简便运算;运算能力;教学策略

简便运算是小学数学计算教学中的重要内容，也是小学生日常进行数学运用最为常见的，在小学数学教学内容中占比较大。提升小学生数学简便运算的能力，不仅能够提升小学生的数学运算效率和准确率，还能助推小学生数学学习的效率，潜移默化提升小学生数学学习的积极性和主动性。所以，在小学数学课堂教学中探索简便运算能力提升的策略，已经成为现阶段小学数学教学主要探索的课题。

1小学生数学简便运算能力培养现状和影响因素

1.1小学生数学简便运算能力的培养现状

由于大部分小学生的数学思维尚未形成，且发散性思维较弱，加之固有的数学简便运算教学模式，使得现阶段小学生数学简便运算能力的培养有较为明显的弱化趋势。首先，部分小学数学教师片面认为简便计算能力的培养就是让学生掌握运算定律就行，忽视了学生利用简便运算知识解决问题的教学，进而忽视学生简便运算意识的构建。其次，简便运算能力是一种综合性的计算能力，要求串联数学新旧知识，但是现阶段很多数学教师在教学过程中没有实施新旧知识串联教学，使得学生不能够熟练运用学过的各种计算知识、运算变式进行运算，更没有从本质上提升简便运算能力。

1.2小学生数学简便运算能力培养的影响因素

根据现阶段小学生数学简便运算能力的培养现状来看，影响小学生数学简便运算能力培养的因素主要分为两大方面，即学生自身、教师教学。

首先，学生自身并没有形成简便运算的意识，考虑数学问题还是具有单一性。简便运算需要运算规律和运算性质的支持，很多小学生对于运算规律和运算性质的掌握并不是特别全面，这就导致学生对简便运算本质认识不清。

其次，尚未树立起简便运算教学的意识是小学数学教学过程中造成小学生简便运算能力无法培养的教师因素。同时，由于小学数学属于“结果导向性”学科，很多教师曲解了“结果导向性”的本质，过分关注学生的计算结果或者学习结果，没有对学生的简便运算过程加以重视。这就导致简便运算的教学往往是对运算定律或者知识原理进行死记硬背，然后采取题海战术。长此以往，学生对于简便运算的兴趣下降，只能单一进行问题解决。

2小学生数学简便运算能力提高的课堂教学策略

2.1树立简便运算观念

為确保让小学生简便运算能力提升，不仅需要教师树立简便运算的观念，学生同样也需要树立简便运算观念。具体来说，教师应当在深入了解简便运算相关概念的基础上，在课堂教学中对简便运算的概念进行充分透彻的传递，确保学生对于简便运算有一个基础概念。其次，小学教师应当引导学生采取多样化和灵活性的解题思路和计算方法，并将简便运算的内容放到整个教学设计中，这样学生就会在简便运算概念了解的基础上，充分认识到简便运算的特点、价值和基础运算技巧，以此锻炼小学生简便运算的思维。另一方面，小学教师应当在教学过程中经常性和长期性的检验学生对于简便运算的认知，以便于进行教学方式方法调整，最终让学生在树立简便运算观念的同时，养成简便运算习惯。

例如，小学数学应用题“校服每件100元，运动鞋每双50元，如果全班30个同学都要买，需要多少元”。针对这个问题，可以有“（100+50）×30”和“100×30+50×30”两种算法都是正确的算法。教师在这种情况下就需要引导学生，让学明白“（100+50）×30”的计算步骤为2步，即先计算括号内加法，然后与30相乘;“100×30+50×30”的计算步骤为3步，即先分别计算“100×30”和“50×30”的结果，再进行相加。通过这两种算法的比较，学生可以认识到简便运算的价值，可以提升学生对于简便运算的掌握。

2.2创设愉快学习氛围

创设愉快的学习氛围，能够激发小学生简便运算的兴趣，并逐步养成简便运算习惯。最终，在惯性思维的影响之下，结合教师的课堂教学开展，学生简便运算能力自然得到提升。

例如，教师可以让学生进行简便运算比赛，将班级学生分成不同的比赛小组，设置50道简便运算的计算题，让比赛小组迅速进行解答，解答速度最快的小组获得胜利。这样，小学生为了提升计算效率，就会积极运用简便运算。这样，学生不仅在愉快的学习氛围中提升了简便运算能力，还实现了小组合作学习。

2.3提升学生口算技能

口算是计算的基础，更是简便运算能力提升的核心。所以，小学数学教师应

当加强口算训练，提升小学生的口算技能，让小学生在掌握口算技巧的基础上逐步做到熟能生巧。这样，学生才能在面临计算问题的时候下意识的形成简便运算意识反馈。

例如，口算训练中诸如“25%=0.25”“50%=0.5”“11×11=121”“12×12=144”“13×13=169”等常见的数据，都能让学生迅速进行简便运算。所以，为了让学生加强这部分的记忆而又不陷入枯燥的辛苦，教师可以为学生制作一些“口算结果小卡片”，用水彩笔将计算过程和结果进行标注，让学生进行记忆。这样，学生就能灵活进行掌握。

3结束语

小学生数学学习过程中简便运算能力的提升，可以让小学生灵活合理运用计算法则、计算性质、计算定义和计算定律等提高计算速度和效率，实现了小学数学计算过程中的“化繁为简”。传统小学数学教学过程中采取的“题海战术”教学法往往会让学生产生倦怠感，且由于传统教学理念更多关注的是计算结果而不是结算过程，导致简便运算能力无法培养，快速简单计算的思维也无法形成。所以，小学数学教师应该结合小学生数学学习的实际情况，采取切实有效的方式促进小学生简便运算能力的提升。

参考文献

[1]吴彩凤，马晓娜.基于核心素养的小学数学运算教学设计——以“一元一次方程”练习课为例[J].林区教学，2020（08）：82-84.

[2]刘海萍.挖掘教材价值  培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）：20-21.