“教-学-评”一体化理念下的课例探究

游琴

内容摘要：《邓稼先》一课在“教-学-评”一体化理念的指导下进行设计，教学内容的选择与教学目标达成一致性，教学过程中的每个学习活动也指向一定的教学目标。这样的教学有利于实现课堂转型以及学生学习目标的达成。

关键词：教学评 课例探究 邓稼先

2014年，国家教育部研制印发《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中提出：“加强对学生的发展性评价，重视评价的育人导向，充分发挥评价在促进学生成长、教师发展和改进教学实践等方面的作用。”可见，深化课程评价改革意义重大。此外，课程标准中也提出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性”的评价要求。但目前学校教育普遍存在以学生的分数为主要评价标准这样的现象，显然，教育现状与我们的教育初衷背道而驰。因此，“教-学-评”一体化成为了近几年来教育领域研究的热点。所谓“教-学-评”一体化，是指教师的教、学生的学、课堂学习评价是一致的，都是围绕目标展开的。在这一理念的指导下，教学目标的确定就成为了教学的关键。

《邓稼先》教学实录

教学目标：

1.了解邓稼先及其所处的时代背景。

2.揣摩品析文中关键语段。

3.理解邓稼先的巨大贡献和崇高精神品格，把握课文思想内涵。

4.体会作者对友人的深厚感情。

教学重点、难点：

1.揣摩品析文中关键语。

2.了解本文语言句式多变、情感真挚的特点。

教学课时：1.5课时

（一）导入

播放视频：梁植《我的偶像》。（6分钟左右）

师：视频中提到的邓稼先是清华大学博士生梁植心中的偶像，梁植亲切地称呼他为老邓，并用“科学巨匠”一词高度评价了邓稼先。

过渡：那与邓稼先同窗数载，有著五十年友谊的杨振宁又是如何评价他的呢？

（二）整体感知—无私精神，巨大贡献

1.速读课文，从文中找出作者对邓稼先的评价性语句。（何为评价性的句子？老师稍作指导：用判断的语气来介绍评价人物的语句）

生发言

PPT展示：

邓稼先则是一个最不要引人注目的人物……

在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

邓稼先是中国共产党的理想党员。

他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

生齐读以上句子。

师：如果要从以上句子中找一个词来评价邓稼先，你会用？（生：无私精神，巨大贡献）

过渡语：作者为何会有如此高的评价呢？要找到个中缘由，就需要同学们先通读全文，了解文章的梗概。

2.默读课文，用简洁的语言概括每部分的内容，并做好旁批。

生发言

PPT展示：

邓稼先研究原子弹的时代背景

邓稼先的生平经历与贡献

邓稼先的气质和品格的伟大，揭示出它能领做出巨大贡献的原因。

为邓稼先团队独立领导中国原子弹工程，获得成功感到骄傲。

写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神

对邓稼先的总评价

过渡：六个小标题将文章分为六部分，其中直接介绍邓稼先巨大贡献的是哪部分？“两弹”元勋

（三）精品细读

1.认识邓稼先的巨大贡献

（1）文中是怎样介绍邓稼先的巨大贡献的？（品“‘两弹元勋”）

生：这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。（师：第三、四段为何单独成段？生：强调这个特殊的日子，是邓稼先们努力的成果。朗读指导：重读“第一颗”）

（2）除了直接介绍邓稼先的贡献巨大，文中有没有段落侧面向我们透露了邓稼先的贡献之大呢？（品“民族感情？友情？”）

生：尽管面对美国的质疑，中国人还是独立完成了原子弹制造，而邓稼先是原子弹事业的重要领导人侧面说明其贡献之大。

小结：当杨振宁在饭桌上得知了这一消息，他忍不住去了洗手间，热泪盈眶。齐读最后一段。

2.体会邓稼先的无私精神

（1）作者认为邓稼先为何能取得如此巨大的贡献呢？文中哪部分给我们讲明了缘由？（详品“邓稼先与奥本海默”）

生：朴实、没私心的气质和品格（师：这些品格对邓稼先成功制造氢弹有何帮助吗？生：文革期间，混乱的局面干扰了研究所的工作，但邓稼先有能力劝说两派继续工作。师：如果让奥本海默来做劝说工作，结果会怎么样？说说依据。）

（2）这种没有私心的品质在文中哪部分还有所体现（详品“我不能走”）

生：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”（虽担任领导工作，却本着对工作极端负责任的精神，在最关键最危险的时候出现在第一线，忘我无私形象跃然纸上）

师范读“我不能走”所在句子。师：我不能离开哪里？生：井下，工作岗位。师：当时的工作环境怎样？文中找找。生：恶劣，“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。”引用《吊古战场文》也侧面说明环境荒凉恶劣。师：本文还有一处引用，找找，有何作用？生：引用“五四”时代的一首歌，说明邓稼先就是一个典型的中国男儿，他身上就有着为祖国而献身的崇高精神品质。

（3）50年的友谊，亲如兄弟，杨振宁以回忆性的笔触书写了一位对中国国防武器做出巨大贡献，拥有着无私精神的科学巨匠形象，第一部分看似可有可无，是否可以删去呢？

生：书写任人宰割的弱国时代，特殊的时代背景，更能凸显邓稼先的贡献之大。

过渡语：邓稼先将他的一生都献给了国防事业，当人们知道他的名字时，他却平静地离世了，临终前，还叮嘱说，不能让别人把我们落下太远。杨振宁用深情的笔触写下了对邓稼先的深厚感情。

（四）体会作者情感（品“永恒的骄傲”）

1.杨振宁在哪部分文字中集中表达了他对邓稼先的感情？我们想象杨振宁会用何心情写下这段文字呢？

配乐师生读书信

生：怀念、敬佩与骄傲

（五）拓展提升

1.此时此刻，你的脑海中是否也涌现出一个个高大的形象？他们就像邓稼先一样，一生不问名利，甘于清苦，默默坚守在自己的岗位上，却为国家人民做出了卓越的贡献。

PPT：

他们是带着拉祜族群众脱贫致富的中国工程院——“时代楷模”朱有勇院士

他们是84岁高龄临危不惧，依然冲锋一线，百姓心中的一座山——钟南山院士

他们是……

当下疫情肆虐全球，抗击疫情中，一批批感动人心的身影时常出现在各大媒体杂志上，请选一位感动你的人物，写下他的感动事迹，并为他写一份颁奖词。

本课在“教-学-评”一体化理念的指导下进行设计，教学内容的选择与教学目标达成一致性，教学过程中的每个学习活动也指向一定的教学目标。例如第二部分整体感知课文这一环节中，“速读课文，从文中找出作者对邓稼先的评价性语句。”即完成揣摩品析文中关键语段的教学任务，此外，通过速读和默读两种不同的阅读方式完成课文内容的整体把握。第三部分的精品细读中，从粗略品读邓稼先所作出的巨大贡献入手，进而深层次剖析人物身上的内在精神品质，即指向教学目标一和教学目标三。接着体会作者对友人邓稼先的深厚感情。最后由此及彼，由邓稼先一个范例上升到具有家国情怀的这一类人身上，唤起学生对理想的憧憬与追求，通过写颁奖辞来加深对这一类人物非凡气质的理解，最终落实语文学科立德树人的这一教育宗旨。

参考文献

[1]乔玉全.全面深化课程改革落实立德树人根本任务[J].中国现代教育装备，2014（16）：6-8.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（01）.

（作者單位：湖南省长沙市一中雨花新华都学校）