基于教材，落实深度学习

林桂英

【摘 要】在追求深度学习落实到课堂的当下，教师对教材的研读能力决定了教师是否能优质地教，学生是否能深度地学。特级教师沈重予说过，“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的”。深度研读教材要挖掘教材的前联，理清教材安排的递进层次，联通同一知识领域的脉络，促进学生深度学习的发生，提升学生数学素养。

【關键词】小学数学;深度学习;深度建构

一、挖教材“前联式”，促深度理解

《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。教师研读教材要深挖教材前联，即对学生学习起点的深度挖掘。教材更多是基于“学”的呈现，深度学习要精准发力需要教师以学生的思维特点和认知经验处理教材，找到学生准确的学习起点，才能把课堂的有限时间用在刀刃上，促进学生知识形成的发生并深度理解。

二、理教材“递进式”，促深度思考

每堂课的教材内容安排一般都是有个递进的过程，这个过程不能“揠苗助长”，教师要深入研读教材内容，领悟教材安排的学习目标和重难点，深究教材知识递进的准确点，设计大问题统领学生的深度学习，学生在思维碰撞中深度思考，在领悟中迈上知识递进的“台阶”。

例如北师大版三年级上册《蚂蚁做操》一课，教材安排了三个问题串，①“一共有多少只小蚂蚁？”借助点子图进行直观计算，借助点子图理解，算理直观易懂，容易掌握，这是第一层次。……