大主题整合回忆性散文教学探究——以初中语文统编教材篇目为例

四川省成都市七中育才学校 詹 滢

整合是深度学习的发生机制，要使深度学习真正在课堂上发生，需要建立整合的概念。在初中语文学科教学实践中，以分类的视角关注回忆性散文这类文章，尝试借助大主题整合，统整教材篇目，明晰素养与目标，进行整合性学习设计，是有价值的探索。

一、大主题整合回忆性散文的缘由

根据“主题教学”研究的相关定义，“主题”概念的内涵是多样的。因为研究者有不同的入口点和焦点，他们的对象域也不同。在回忆性散文的整合教学中，主题可以集中在学生的“认知结构”和文本的“核心内容”上。我们不妨用袁定国先生的理解，将“大主题”定义为“教学系统的整合、衔接、控制，一个协同运作的内核，最大限度地发挥系统功能”。

统编教材初中语文选入回忆性散文共11 篇，集中分布在七八年级，其中七年级上册2 篇，七年级下册4 篇，八年级上册4 篇，八年级下册1 篇。具体如表1 所示。

表1

综观以上文章，有抒写挚爱亲情，有叙写成长感悟，有讲述伟人圣哲，有记述凡人小事，还有的追思生活记忆，反映民俗风情。它们是散文，具有散文的普遍性特征，而又不同于普通散文，具有其独特的“回忆”特征。加之其分布在不同的年段、不同的单元，教学以单篇切入是正常、合理的，但是若执教者缺少将之作为一个大主题整体把握，先整合再分解进行教学的理念，一篇篇上完则已，没有梳理出语文要素逐层递进的规律，没有建构起回忆性散文的类别要素及鲜明特质，学生头脑中仍将缺少对这一类文章整体把握的能力，会出现知识掌握“散、低、浅”的问题。……