关于圆的有关内容教材编写及二次开发研究（五）

刘慧 管美喜

[摘 要]结合教学现象指出了探究式教学没有实现课程改革目标及流于形式的情况。从教材探究活动设计的角度反思原因，并提出教材编写应根据教学内容、教师和学生的实际情况设计探究活动的建议。

[关键词]教材;探究式教学;操作活动

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0013-02

从2001年开始的课程改革已进行了近20年，可以说得到了全面的贯彻落实，主要表现为：教材编排的每节课的内容几乎都有探究活动;教师的教学模式大多是探究式教学，甚至是评价课堂教学质量的最重要标准;“动手实践、自主探索、合作交流” 的探究式学习方式使学生成为学习的主人……说明课程改革确实取得了成效。但不少专家指出了探究式教学流于形式的问题。如，李波指出：探究式教学“其实际上大多是浅薄浮躁、流于形式，热热闹闹的背后是学生认识水平的原地踏步”。周东明指出：“在我们的教学过程中，各种套路太多，从牵强附会的‘情境创设到画地为牢的‘合作探究，我们看到了学生太多的‘兴高采烈……”为什么会这样？有些人把主要原因归咎于教师，当然也指出了学生、考试制度、班额等因素。诚然，这些因素是存在的，但均忽略了一个很重要的因素——教材。教师在课堂上开展的探究活动绝大多数来源于教材，教材设计的科学性、可行性等直接影响教师的引导、调控及探究的进行与效果。下面就从教材编排的角度反思探究活动设计流于形式的原因。