支架赋能：基于统编教材的随文练笔进阶探索

张龙柱

【摘要】小学随文练笔是作文训练的基础阶段，是培养儿童观察能力、表达能力的重要途径。教师应基于统编教材，在平时的摸索与实践中，尝试从细致观察、模仿练习、遣词造句、发挥想象、主动创作等方面搭建支架，进行随文练笔研究，让学生感兴趣，能学以致用，乐意主动进行练笔，从而促进学生写作能力的有效提升。

【关键词】随文练笔;进阶;支架

随文练笔是习作的“前奏曲”，是训练学生遣词造句能力的重要形式，是培养学生进行书面表达的基础性练习，是学生习作的一种形式。随文练笔的效果制约着学生的习作水平，尤其在农村小学，学生的习作水平不高是一种普遍现象，究其原因，是教师不能正确认识随文练笔的重要性，不能有效开发教材中的各种练笔资源，在日常教学中对随文练笔缺乏有效指导，致使学生的写作兴趣不高、写作水平不高。针对这一现象，教师应该基于统编教材提供的丰富素材，从低年级开始，为学生搭建各种支架，给予他们习作进阶的途径。

一、细致观察，随文练笔的前提

文学大师鲁迅曾经说过：“如要创作，第一是观察。”法国文学大师福楼拜在指导莫泊桑写作时，也要求莫泊桑必须做到“观察，观察，再观察”。

（一）生活中观察

作文来源于生活，生活中总会有很多值得写的内容，生活中不缺美，需要学生具有发现的眼睛。如观察身边人的手，有的孩子观察奶奶的手，写道：“奶奶的手，像干枯的树枝，写满沧桑”;有的孩子观察数学老师的手，写道：“数学老师的手似乎是一支神笔，画什么像什么，随手一甩就可以画出一个令人惊叹的圆”，读来生动有趣。生活是写作最大的素材库，通过指导学生观察与积累，能够让学生拥有在写作道路上进一步攀登的阶梯。

（二）课内拓展到课外

一年级的孩子在学完《雨点儿》这篇课文后，老师引导孩子们观察有花的地方雨后是什么样的，有草的地方雨后是什么样的，坑坑洼洼的地方雨后是什么样的，校园的孩子们雨后是什么样子的。有孩子用排比的形式写道：“雨后，花更红了，草更绿了，我们的校园更美丽了。”由课内延伸到课外，再回归到课内，这样的过程，是學生学会观察、学会思考的过程，基于这样的观察，学生有话可写，而且会写得精彩。

二、模仿练习，随文练笔的基础

叶圣陶说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”

（一）模仿方法快捷

小学阶段，学生的习作从三年级开始列入课程，一、二年级处于简单的模仿写话阶段。对于低年级的孩子们来说，他们年龄小，生活阅历少，写作方法还非常匮乏，模仿就是一条捷径。优美的词语、生动的句子、简单的结构，都是孩子们练习写作的阶梯。

（二）模仿方式多样

模仿的方式是多种多样的，如统编教材三下《荷花》一课，让学生看着插图仿写：小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦;（ ）告诉我（ ）;（ ）告诉我（ ）;（ ）告诉我（ ）。模仿的方式也可以是动作仿写，如学习了《昆虫备忘录》这篇课文，就可以仿照“瓢虫款款地落下来，折好它的黑绸衬裙—膜翅，顺顺溜溜;收拢硬翅，严丝合缝”这些细致的动作描写进行仿写，这种仿写，降低了学生的写作难度，达到了学以致用的效果。

三、遣词造句，随文练笔的关键

于永正说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”尤其是小学阶段，遣词造句是学生练笔的关键。

（一）由浅入深

词语学习是小学阶段不可忽视的一个重点，词语是构成句子的必要条件。教学中，教师要引导学生识记优美词句，通过对植物、动物、季节、人物、天气等类别的词语进行归类，整理成词串，由词串过渡到句子，由句子扩展到段落，逐步做到由浅入深。

（二）层层深入

统编教材一年级语文上册语文园地四中，有“大地、树叶、青草、青蛙、小鱼、莲花、雪人”等词语，笔者引导学生说一说自己喜欢的季节，并用上老师提供的词语，然后，其他同学进行补充。有的学生说道：“我最喜欢冬天，虽然冬天树叶落了，小草黄了，但是，冬天可以堆雪人、打雪仗，多有趣啊。”语言文字的训练，也是随文练笔的关键。

四、放飞想象，随文练笔的保障

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”爱因斯坦曾经这样说。想象力的培养，对于小学生来说尤其重要。

（一）结合插图

统编教材大量使用插图，而且插图绘制唯美，为随文练笔提供了大量的训练素材。低年级的拼音教学部分，书中用妙趣横生的插图来描摹拼音字母的形状，细品插图还有内在的联系。如学习“d、t、n、l”的时候，可以让学生先观察插图，给字母宝宝找“兄弟”，把长相相似的连连线，然后结合整幅插图展开想象：图中的女生在干什么，男生呢，他们在哪里，共同合作做什么呢？让学生带着问题想象，这么引导，可以让学生轻松掌握字母，同时还对学生进行了想象训练，起到了双赢的效果。

（二）结合情境

教学《九月九日忆山东兄弟》时，先引读，再让学生思考：作者为什么要用异乡、异客这样的词语？及时进行情境练习：假如家乡的兄弟给王维写信，王维会怎么回答呢？

你那里的山很高吧，王维会说___________________

你那里的水很清吧，王维会说___________________

你那里的月很圆吧，王维会说___________________

通过情境练习，让学生插上想象的翅膀，在充分练说中进行语言文字的训练，进行语言储备，为练笔做铺垫。

五、单元要素，随文练笔的重点

统编版语文教材注重“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。其中“单元要素”是统编教材的一大亮点，也是随文练笔的一个重点。

（一）咬合传递

统编教材里的许多故事不仅精彩绝伦，而且令人意犹未尽，看似结束，却有“留白”，需要教师主动去找。而咬合本单元的单元要素“根据提示，展开想象，尝试编故事”进行训练，在练笔中传递出单元要素的训练点，是平时随文练笔的重点。如指导《谁会飞》一文续写，教师可以给学生列出部分提示：谁会飞？会怎样飞？谁会爬？会怎样爬？谁会跳？会怎样跳？紧扣单元要素，传递练笔方法，把小练笔和单元要素巧妙地咬合在一起。

（二）实践强化

亲身体验，强化实践，是践行单元要素的可行路径。在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师要注意语言的组织与引导，巧妙利用留白，引导学生想象。比如教师说道：“金色的梧桐树叶飘飘洒洒落下来，请大家闭上眼睛，想象一下，你就是小作者，纷纷扬扬的金色落在了你的头发上、鼻尖上、脖子里、肩膀上……”然后突然停下数秒，主动留白，给学生一个充分想象的时间与空间。接着，教师引出：“你仿佛看到了什么，听到了什么？你想大声地说什么，喊什么？”然后切入单元要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，这样学生将会把秋叶描写得美不胜收。

（三）以点带面

单元要素并不是孤零零存在的，教师要基于学生随文练笔能力的培养，整合“单元要素、课文、词句运用、日积月累、展示台、泡泡提示”等项目，根据小学生的心理特点，采取以点带面的做法，将单元要素融入习作中去。由于学生的写作由“点”入手，起点不高，学生自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生就有内容可写，有话可说，有情可抒。

六、主动创作，随文练笔的升华

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所谓“实践出真知”，随文练笔的目的，就是让学生能主动创作。

（一）活动支撑

教师可以根据小学生的心理特点，开展一些学生感兴趣的练笔活动，比如在低年级学生学完一个故事后，让学生创作连环画，并讲出这个故事;在高年级学生预习课文的时候让学生做批注，把自己的思考变成句段流淌出来。另外，学校还可以举办读书笔记展示、摘抄本展评、手抄报比赛、作文大赛等活动，用丰富的活动搭建创作的梯子，以活动为支撑，让学生随文练笔成为常态。

（二）评价激励

写作往往是枯燥的，有不少孩子害怕写作文。我们需要根据孩子的实际情况，多发现练笔中的亮点，对学生进行表扬激励。老师也需要用发展的眼光来看待学生，小學生还小，在作文或练笔中，一定有很多不足，但也有很多优点。比如，有的语言充满童趣，有的用词恰当，有的善用对比，有的能用上各种修辞手法等，这些都是老师进行表扬激励的大好机会。同时，教师要鼓励学生在班级读自己的作文，协助学生修改作品，并推荐优秀的作品投稿到校报，让学生体会到写作的成就感。

对小学生进行随文练笔的训练离不开支架，在链接教材、教给方法等一系列写作支架的帮助下，学生不但知道怎样写，还知道怎样写得更好。只有体会到写作的成就感后，学生想写、乐写才会成为常态，才会真正提高写作水平。

【参考文献】

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