幼儿自主性活动呼应课程的建构策略

谭加颖

从2001年开始，笔者带领科研团队以“瑞吉欧教育的中国本土化研究”作为课程改革的发端，在理论与实践层面不断探索通向教育理想的课程改革之路，致力于探索一种从完整的儿童人格出发，能充分表达儿童生命成长的自主性意义的幼儿园课程。

伴随着课改的不断深化，课程名称经历了从第一、二阶段的“幼儿自主性活动课程”到第三、四阶段的“幼儿自主性活动整合课程”，再到目前第五阶段的“幼儿自主性活动呼应课程”。幼儿自主性活动呼应课程，是以创造使儿童能“自由身心、快乐成长”的教育为课程愿景，以“儿童是主动的、强大的、有能力的学习者和沟通者”为课程信念，在一日的生活与学习中，坚持“以儿童为本、以游戏为体、与儿童呼应、支持儿童探究式学习”，并以此作为取向的幼儿园课程。

幼儿自主性活动呼应课程以儿童为本、以游戏为主要载体、与儿童呼应、支持儿童的探究性学习。在课程实施中，笔者总结出课程实施“三要素”与“六段式”师幼呼应策略。“三要素”是时间、空间、游戏;“六段式”师幼呼应策略是环境创设、倾听对话、探究活动（情景体验和访谈专家）、表达表征、回顾分享（成果展示）、反思评价。师幼呼应策略，在课程进展的过程中，是不断循环往复，螺旋上升以持续推进项目探究与深度学习的。

一、课程实施“三要素”

1.时间

时间在课程中是一个最大的资源，研究表明，儿童至少需要30分钟全身心参与游戏与探究并从中受益。……