“很平常”中的“不平常”

王家伦

我们知道，语文教学必须循序渐进地培养学生的语文素养。既然是循序渐进，其目标指向就不能各自为政。就目前而言，初中语文教学必须以2011年版《义务教育语文课程标准》为纲。然而，课程标准的指向毕竟比较抽象，所以，更应该以深得课程标准精髓的教材体系为纲。相对于课改以来的各套教材，统编教材体现课程标准的精神较为精确，可以这么说，循序渐进地培养学生的语文素养，当前应该甚至必须以统编教材为纲。

统编初中语文教材八（上）第五单元是说明文单元，正如张老师在“教后反思”中根据助读系统与训练系统所归纳的那样，无论是就阅读还是就写作而言，该单元最主要的教学目标都是“说明必须把握事物的特征”。因此，张老师的课堂教学目标定位准确，不蔓不枝，环环紧扣，体现了“一课一得”的原则。

在这个教学活动中，张老师颇为注重“陈述性知识”向“程序性知识”的转化，颇为注重读写能力的转换。这堂课中，他几乎每一步都从本单元所教授的课文出发，然后指向具体的写作。如此，从感性到理性，从理性到实践，符合学生的认知规律。这样的能力，正是学生日后生活中所需要的。从另一个维度来说，这何尝不是对前面所学的巩固与复习！

张老师的这堂课看似很平常，但是，这个“很平常”又体现出“不平常”。他并未故弄玄虚地“创新”，而是老老实实地进行“很平常”的教学活动，只不过，这个“平常”不是“平庸”。

首先，张老师“借”来了一只长颈鹿，一步一步地导向长颈鹿的主要特征——脖颈、声带、花纹等。……