“四真”设计，有效学习

王柏霖

小学道德与法治课程从实质上来说，就是通过有效的教育手段，促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观。课堂的主体是学生，为此，教师应该注重学生在课堂中的主导作用，围绕“真”情境和学生“真”体悟，促使学生从单纯的被动接受向主动学习和创造性学习转变。本文以道德与法治四年级上册“变废为宝有妙招”一课为例，结合笔者的实际教学经验，探讨如何“求真育人”。

一、提出真问题，引导积极思考

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出，学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认知、体验和感悟。以“变废为宝有妙招”一课中的“减少垃圾？摇？摇？摇变废为宝”这节为例，调查学生对垃圾分类知识的掌握情况，能够指导教师有针对性地开展课堂教学活动，因此课前教师利用“问卷星”对班级学生关于垃圾分类的知识掌握情况做了调查。从调查中可以很容易发现学生对于如何区分四色垃圾掌握较好，对于垃圾的详细归类掌握程度相差较大。比如，在问到哪些垃圾属于可回收物，哪些垃圾属于其他垃圾的时候，完全答对的人寥寥无几;但对于有害垃圾和厨余垃圾的区分就比较清晰。这就给教师在课堂的提问提供了依据。

本课是这样处理的。教师：同学们，接下来我们来看一段视频（厦门市绿海鸥垃圾分类宣传视频）。视频结束后，教师接着问：“同学们，看完了视频，你们对问卷中出现较多错误的关于可回收物和其他垃圾的分类，还有什么疑问和补充吗？……