新课标下的高中文言文教学内容选择

高中文言文教学应该确定怎样的教学内容，采用怎样的教学方法，都必须要以课标为准绳。本文试从《普通高中语文课程标准（2017年版）》的角度来审视高中文言文教学内容选择的现状并提出相应策略。

一、基于课标的一点认识

1.新课标有关“文言文教学”内容的说明。

①梳理所学作品中常见的文言知识，注意古今语言的异同。……

②进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。……

③引导学生借助注释、工具书独立研读文本，……

④文言文阅读评价，……用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。

2.对课标中文言文教学内容选择的分析。

上面关于“高中文言文教学”的条目，①属于目标，无论是总目标还是高中阶段的目标，都强调了文言文教学目标的定位：“借助注释、工具书独立研读文本”和“提高阅读古代作品的能力”目标。属于教学建议，“指导学生使用工具书”和“诵读”列为文言文学习的主要方法，属于“如何教”的方面。④是关于文言文教学的评价。

二、基于课标的几个误区

（1）把讲解文言知识作为教学目标。新课标要求“梳理所学作品中常见的文言知识”，多数老师教学时重点讲解文言知识，课堂枯燥单一。课标并没有要求把梳理文言知识作为学习重点，而是要求“提高阅读古代作品的能力”。能够运用文言知识阅读文言文才是课标的真正目标。“文言知识在教学目标中是辅助性的，是教学内容，也是教学条件，但不是教学目标”。教学目标是教学活动实施和预期达到的方向，老师往往会混淆教学条件和教学目标。