基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学设计

一、引言

高考英语学科考试说明指出，读后续写题会为考生提供一篇350词以内的语言材料，原文多是情节丰富的记叙文，要求学生根据所给材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），续写内容与所给材料形成有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。学生在读后续写中出现的部分问题，如内容上偏离主题、情节离奇，表达上句式单调，词汇运用不准确，根源在于阅读材料理解不准确，读得不充分、不透彻。反思我们平时的阅读教学，尽管英语阅读教学得到了重视，但在教学中还存在一些问题，比如文本信息碎片化、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2019）。这些问题的存在既影响了学生解读文本的能力，也阻碍了学生思维和语言能力的提升。

二、英语学习活动观的内涵与特征

为提升英语教学效果，《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思維发展、价值取向判断和学习策略运用。 高洪德（2018）指出了学习活动观的三个基本特征：首先，学习活动目标指向学科核心素养发展;其次，重视课程内容的整合性学习;第三，有体现外语学习特点的认知和运用维度。……